教学随笔
- 课堂里的留白与生长——第7次集中研训活动学习体会（盛明浩）
- 2025-07-27 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
课堂里的留白与生长
——第7次集中研训活动学习体会
襟江小学教育集团佳源分校 盛明浩
乔校的话语像一把温润的刻刀，在我对“好课”的固有认知上大刀阔斧一顿劈砍之后又在他的教育主张中被细细雕琢。我原以为一堂好课绝不是一节“素课”，一堂好课理应是热热闹闹，好似大年三十合家团圆，觥筹交错之间，眼神迷离之际，学生忘乎所以，评课教师乐在其中，用看似真实实则漏洞百出的伪情境，用大任务套着小任务，任课教师如同春晚的主持人，在一声“下课，同学们再见”好似任鲁豫庄重期许“亲爱的朋友们，相聚相离，今宵珍重，期盼明朝！”一片喧嚣中，一阵掌声里，一刻哗然时华丽谢幕，这是我理想中的一节“好课”。
但他说“课堂是永远遗憾的艺术”，这话初听怅然，不以为意，一节好课理应精雕细琢，不留遗憾；一节好课本该热热闹闹，其乐融融。细想这其中却藏着教育最本真的智慧——太满的课堂像涨裂的鸡蛋，留不出热胀冷缩的余地，更容不下学生突然冒出来的奇思妙想。那些被精心打磨到“完美”的赛课，或许像精心摆盘的标本，好看，却少了课堂该有的呼吸感。
好课该是什么模样？名师大家的声音各有侧重，却在骨子里相通。“活力与情感”“自由度与迁移”“教得有效、学得愉快”，其实都在说一件事：课堂不是教师的独奏，而是师生共舞的场域。制造“认知冲突”的做法尤其动人——当学生在争论中面红耳赤，当他们为一个问题绞尽脑汁，知识才真正从课本里走出来，钻进他们的思维里。
乔校谈好课说了四个字“学大于教”振聋发聩。恕我愚钝，想不出更好的解释，我想出一个比喻：教师的“教”该像春风拂过湖面，不是直接推波助澜，而是唤醒水本身的律动。素课拒绝“始于知识止于知识”的浅薄，也不满足于“能力导向”的单向度，而是抵达“素养导向”的深层——让知识成为滋养人格的养料，让能力生长为应对生活的智慧。不断制造认知冲突" 的做法，恰是素课的生动注脚：它不把现成结论打包给学生，而是让思维在碰撞中自然生长，像老农种地，不急于拔苗，只静静等待根系在土壤里扎实延展。
谈及一节素课的评价标尺，从来不在“热闹”与“华丽”，而在“真实”与“生长”。乔校反复强调“以学论教”：不看教师是否口若悬河，只看学生是否真正让学习在内部发生；不看教案是否精致，只看知识能否“举一反三”“迁移运用”。那些数学课后能在超市算清折扣的孩子，语文课后能在日记里写活一株草的孩子，印证的正是素课的力量——它像家常菜，没有宴席的花哨，却能让人吃出健康与滋味。
“课堂是师生共生共长的生命场”，这恰是素课的终极追求。它拒绝将课堂变成“竞技场”，而要成为“润泽涵养的伊甸园”：教师教得朴素，不搞“满堂灌”的表演；学生学得扎实，不做假积极的配合。就像学习金字塔理论揭示的，真正的学习从不是被动接收，而是主动创造——素课做的，就是拆掉形式的围墙，让知识在学生的思维里自然发酵，最终酿成素养的酒。
落笔至此，我想，一节好课之所以是“素课”，正因它守住了教育的初心：不追求表面的光鲜，只在乎内里的生长：不迷恋技巧的繁复，只坚守本质的纯粹。就像乔校长说的，“课堂是不可复制的生命经历”，素课的魅力，正在于它带着温度与呼吸，在真实的教与学中，让知识与生命真正相遇。