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- 以“金矿”理念重塑低年级语文教学——市“师德·师心·师道”培训心得（罗羽桐）
- 2025-07-27 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以“金矿”理念重塑低年级语文教学
——泰兴市中小学教师“师德·师心·师道”培训心得
泰兴市襟江小学教育集团沐华分校 罗羽桐
深入学习沈茂德校长的教育主张后，那些关于“教师是行走的教科书”“每个孩子都是一座金矿”的理念，如同一束强光，照亮了我低年级语文教学中习以为常的盲区。结合多年一线教学经验，我认识到未来教学需从“标准化输出”转向“个性化挖掘”，让语文课堂真正成为滋养孩子潜能的土壤。
一、让识字教学从“硬任务”变为“活探索”
过去教生字词，我常陷入“抄写+听写”的闭环，就像用刻板的模具压制统一的汉字，完全忽略了沈校长强调的“教育需要柔性”。学习沈校的理念后，未来我将从这样两种方式重构识字教学：
1.打造“三维识字场”：把课本、校园和生活连成识字“乐场”。课堂上用“汉字变变变”游戏（如“日”加一笔变成哪些字）激发兴趣；校园里开展“识字寻宝”活动，让孩子在课外书、宣传标语中找认识的字；生活中可联合家长对识字较慢的孩子可制作“家庭识字地图”，在冰箱贴“冰”字、在鞋柜贴“鞋”字。这种“把课程种在生活里”的方式，让识字从任务变成孩子主动的发现。
2.实施“个性化识字护照”：给孩子设计“识字闯关手册”。喜欢画画的孩子可以画“字配画”记录新字，爱唱歌的孩子可以编识字儿歌，好动的孩子可以玩“汉字跳格子”，像沈校长说的那样，“尊重每个金矿的独特矿脉”。
二、让阅读从“任务驱动”变为“志趣生长”
沈校长“志趣导向”的主张，让我对低年级阅读有了新层次的认知。过去总纠结“是否读完必读书单”，现在明白：阅读应像挖矿，关键是找到孩子感兴趣的“矿点”。未来将从这三方面改进：
1.构建“自主阅读角”：班级图书角按“兴趣类型”分区，设“童话城堡”“科学探秘”“儿歌乐园”等板块，孩子凭“阅读积分卡”自主借阅。每周五开设“阅读分享会”，不再单纯要求复述故事，而是让孩子说“我最喜欢哪个角色”“这个故事让我想到了什么”。
2.升级“亲子共读”为“亲子共探”：低年级孩子需家长“陪读”，现在用“三问法”互动：“这个地方你觉得有趣吗？”“如果是你会怎么做？”“这里有个生字我们一起认认？”让阅读成为亲子情感交流的纽带。
3.打造“声音博物馆”：联系学校“沐华小喇叭”公众号这一宣传重点，鼓励每个孩子参加班级“阅读好声音”——可以是一句喜欢的话，一段编的小故事，甚至是和家长的共读对话。希望通过这样的方式展示自我，爱上表达，这正是沈校长说的“用鼓励点燃潜能”。
三、让评价从“标准化打分”变为“个性化成长图谱”
沈校长“教育不能简单”的告诫，让我反思过去的评价方式——用“识字量”“背诵篇数”给孩子贴标签，就像用统一的标尺衡量不同的金矿。未来将建立“三维成长图谱”：
1.纵向维度：记录每个孩子的“私人进步史”。比如小A从“握笔颤抖”到“能写5个工整字”，小B从“不会拼拼音”到“能读拼音儿歌”，这些细微进步都标注在图谱上，让孩子看到自己的成长轨迹。
2. 横向维度：展示“多元能力闪光点”。不只是“认字数”“讲故事生动”，还包括“乐于助人”等。
3.家校维度：设计“成长对话本”，每月和家长交换观察记录。利用这种“共同看见”让教育不再是学校单方面的事，而是家校携手的“挖矿工程”。
四、让自身从“教书匠”变为“行走的教科书”
沈校长“教师是行走的教科书”这句话，让我深刻意识到：低年级孩子的模仿力，决定了教师的言行就是最生动的课程。
课堂上，故意暴露“不完美”——读课文时“犯错”请孩子帮忙，认生字时“记混”让孩子纠正。这种真实的状态让孩子明白“学习就是在不断进步”。随身携带“童言记录本”，记下孩子有趣的表达，让这些话语会成为识字、写作教学的鲜活素材，更是让孩子感受到语言的魅力。
学习沈茂德校长的教育主张后，我最大的思想转变是：不再追求“把每个孩子教成一样的优秀”，而是努力“帮每个孩子找到自己的优秀”。低语教学不是流水线，而应是植物园——有的花先开，有的树慢长，教师的责任就是用爱心、耐心和智慧，让每株幼苗都能按自己的节奏生长。未来的课堂，我要做那个最懂“金矿”的挖掘者，让每个孩子在语文学习中，都能闪耀独特的光芒。