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- 以学生为本，构建语文教学新生态——泰兴市2025年暑期教师培训心得（黄娟）
- 2025-07-27 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以学生为本，构建语文教学新生态
——泰兴市中小学教师“师德·师心·师道”培训心得
泰兴师范附属小学教育集团东阳分校 黄 娟
参加此次讲座，聆听天一中学原校长关于教育主张的分享，结合呈现的丰富教育理念与实践案例，作为小学高年级语文教师，我对如何选择、总结和践行自身教育主张有了深刻思考。
一、洞察教育现状，锚定主张方向
传统教育存在诸多不足，如过度关注知识技能，忽视学生情感、创造性；课程脱离生活，缺乏学习指导等。这些问题在小学高年级语文教学中也有体现：部分课堂仍以灌输字词、语法为主，学生对语文的热爱被刻板教学消磨；作文教学常陷入模板化，难激发学生真情实感 。而21世纪技能、IB课程培养目标等，为我们指明方向——语文教学应不止于知识传授，更要培养学生适应未来的综合素养，如通过阅读提升批判性思维，借写作锻炼创造力与沟通力。由此，我锚定“以学生为本，培养语文核心素养与综合能力”的教育主张方向，关注学生在语文学习中的情感体验、能力发展，让语文成为连接学生与世界、未来的桥梁。
二、汲取多元理念，总结教育主张
（一）融合21世纪技能，明确语文育人价值
21世纪技能中的读写能力、批判性思维、沟通合作等，与语文教学深度契合。小学高年级语文承担着提升学生阅读深度、写作表达、文化理解的任务。我总结出“以语文为载体，夯实基础素养，培养综合能力”的主张：通过经典文本阅读，训练学生提取信息、分析理解的能力，培育批判性思维；借助小组合作研读、课堂辩论等，提升沟通与合作能力；以作文、创意表达为途径，发展创造力，让语文教学成为21世纪技能培养的沃土。
（二）借鉴IB培养目标，塑造全面发展的语文学习者
IB课程的十大培养目标，如探究者、思考者、交流者等，为语文教学提供育人蓝本。在语文教学中，鼓励学生做“探究者”，引导他们对文本背景、作者意图深入探究，像学习《草船借箭》时，探究三国历史、诸葛亮人物形象背后的文化内涵；培养“思考者”，让学生对文本主题、人物行为多维度思考，如探讨《狼牙山五壮士》中英雄抉择的时代意义与当代价值；成为“交流者”，通过课堂分享、书信创作等，提升语言沟通能力。由此，我的教育主张融入“培养具有探究精神、思辨能力、人文情怀的语文学习者”，让语文教学助力学生全面成长。
（三）基于多元智能理论，实现差异化语文教学
加德纳多元智能理论告诉我们，学生智能强项各异。在语文教学中，有的学生语言修辞智能突出，擅长文本解读与写作；有的在人际交往智能上有优势，小组讨论时能积极组织、启发他人。我总结“尊重差异，因材施教，挖掘语文学习多元路径”的主张：为语言智能强的学生提供文学创作、深度阅读赏析任务；对人际交往智能突出的学生，安排合作探究项目、语文活动组织工作；借助多媒体、实践活动，满足视觉空间、身体运动智能优势学生的学习需求，让每个学生在语文中找到发光点。
三、立足常态课堂，践行教育主张
（一）学习方式：以讨论激活思维
将“讨论”作为重要学习方式，在阅读教学中，抛出开放性问题，如教学《桥》时，讨论“老汉的‘揪’与‘推’，体现了怎样的人物形象”，激发学生思辨；作文教学中，组织“创意分享会”，让学生讨论写作思路、选材角度，相互启发。讨论中，教师“忍住不教，学会等待”，给学生足够时间思考、碰撞，让思维火花自然迸发。
（二）教学智慧：启发与留白并行
“搭一座桥梁，不把路铺满”，教学中善用启发。讲解古诗词《西江月·夜行黄沙道中》，不直接灌输意境，而是引导学生联想夏夜乡村画面，结合生活体验感受“稻花香里说丰年”的喜悦；文本理解留“空白”，如学《穷人》后，让学生续写“桑娜夫妇收养孩子后的生活”，培养创造力；课堂评价多“赞美”，及时肯定学生独特见解，哪怕是对词语的新奇理解，也给予鼓励，增强学习信心。
（三）班级生态：营造创意与情意氛围
班级布置融入语文元素，如设置“经典台词墙”，张贴名著、影视中的精彩语句，营造文化氛围；开辟“创意写作角”，展示学生佳作、创作手稿，激发创作热情。组织语文实践活动，像“课本剧表演”，让学生在角色扮演中深化对文本的理解，增强团队合作；开展“文化探寻”活动，走访本地古迹、采访文化名人，将语文学习与生活、文化联结，培养社会文化意识。
（四）自主学习：赋予选择与自由
践行“自主学习，才有优秀学生涌现”，给予学生语文学习的自主支配权。阅读上，推行“书单自选+主题共读”，学生可从推荐书单选感兴趣书籍，围绕“成长”“勇气”等主题共读分享；写作中，提供“选题菜单”，包含生活叙事、想象创作、书信交流等，让学生选擅长、感兴趣的内容创作；学习时间上，设置“自主探究时段”，学生可针对课文疑惑、文化兴趣点，自主查阅资料、整理思考，像研究汉字演变、古典诗词流派，培养学习策略与自主能力。
四、反思与迭代：让主张永葆活力
教育不断发展，学生需求也在变化。践行教育主张过程中，要持续反思：教学是否真正关注到每个学生差异？综合能力培养是否浮于表面？定期收集学生反馈，如通过“学习感悟卡”了解他们在语文学习中的收获与困惑；分析教学案例，总结哪些启发、讨论真正促进了学生成长。结合新的教育理念、教学技术，如利用AI工具辅助学生个性化阅读分析、创意写作指导，迭代教育主张与实践，让“以学生为本”的语文教学始终贴合学生成长需求，为他们的未来筑牢语文根基与综合素养基石。
作为小学高年级语文教师，从洞察现状到总结主张，再到课堂践行与反思迭代，每一步都围绕学生成长。未来，我将继续深耕语文教学，让教育主张真正落地，让学生在语文学习中收获知识、能力与成长，以语文之笔，绘就精彩未来。