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- 从“教书”到“育人”的观念转变——泰兴市“师德·师心·师道”培训心得（蒋君仙）
- 2025-07-27 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
从“教书”到“育人”的观念转变
——泰兴市中小学教师“师德·师心·师道”培训心得
泰兴市鼓楼小学教育集团燕头分校 蒋君仙
沈茂德校长的讲座，像一面镜子，照见了教育者最该坚守的初心——学生永远是教育的中心。作为一名教师，听完讲座后，我最深的感触是：教育的变革，首先是教师观念的变革；而观念变革的核心，是能否真正将“关注学生”从口号变为日常教学的底色。从“盯着分数” 到“看见人”，从“统一要求”到“尊重差异”，从“单向灌输”到“双向唤醒”，这场观念的转变，既是对传统教育的反思，更是对教育本质的回归。
一、重新定义“学生的优秀”
沈校长在讲座中鲜明地指出：“一流学生和一流考生是两个概念。” 这句话像一记警钟，敲醒了我习以为常的评价逻辑。长期以来，我们习惯用 “成绩排名”“知识点掌握” 来衡量学生的优劣，却忽略了沈校长强调的“关键能力、阳光性格、自主学习”这三个更重要的维度。传统教育中“过度重视基础知识和技能，忽视学生情感、社会性、价值观、创造性” 的弊病，恰恰源于这种窄化的学生观。
讲座中提到优秀学生应具备“丰富的经历、执着的品质、浓厚的兴趣”，这让我重新审视自己的教学日常。曾经，我会因为学生作文达不到字数要求而焦虑，却没注意到那个总写“蚂蚁搬家”的男孩，正在用文字记录对自然的热爱；我会因为学生总是写错别字而批评，却没发现那个“粗心”的女孩，总能在小组讨论中积极思考乐于分享自己的观点。沈校长说“每个孩子都是一座金矿”，而我们过去的“分数滤镜”，让许多金矿的光芒被遮蔽了。
观念的转变，始于重新定义“优秀”。现在我用“成长型思维”回想过往：那个学科成绩平平但擅长组织活动的孩子，可能藏着“领导力”的潜能；那个课堂上沉默寡言但画画极好的孩子，或许拥有突出的“视觉空间智能”……正如加德纳的多元智能理论所说，“智能不是单一的”，优秀也从来不该有统一的标准。当教师的目光从“分数单”移向“成长轨迹”，才能真正践行沈校长“为每个孩子提供适宜的生长条件”的教育主张。
二、学会用“多元视角”看待学生
“好老师应该像圣母把孩子抱在怀里，了解每一个孩子的内心需求。”沈校长对“好老师”的描述，道破了教育最朴素的智慧——尊重每个学生的独特性。传统教育中，我们总习惯用“标准化”的尺子衡量学生：统一的教学进度、统一的评价标准、统一的答案要求，却忘了沈校长提醒的“每个孩子都是一座金矿”，而金矿的开采，需要的是善于发现的本领和学会利用不同的工具。
沈校长说“适应性教育就是帮助每一朵花在该开放的时节绽放鲜艳”，这要求教师必须打破“一刀切”的思维。学生的认知节奏、兴趣点、学习方式本就不同：有的孩子擅长通过阅读吸收知识，有的喜欢通过动手实践理解概念，有的需要在讨论中理清思路。观念的转变，就在于承认这种差异，并愿意为差异“留白”—— 允许学得慢的孩子多一些时间，给有特长的孩子多一些空间，让每个学生都能在自己的节奏里获得成长的自信。
三、重构师生关系的“温度”
传统教育中，师生关系常常陷入“教与被教”“管与被管” 的紧张模式，正如讲座中指出的“紧张的师生关系”是传统教育的一大不足。而沈校长提出的“抱着、牵着、注视着”的姿态，为新型师生关系描绘了清晰的图景：“抱着”是呵护，让学生感受到安全感；“牵着”是引导，在学生需要时给予支撑；“注视着”是尊重，让学生感受到被看见、被理解。这种关系的核心，是从“权威者”到“陪伴者”的角色转变。
我曾遇到过一个内向的女孩，上课从不主动发言，作文里也总是“没什么好写的”。过去我会觉得是她“不努力”，但听了讲座中“好老师应该了解每一个孩子的内心需求”后，我试着改变方式：不在课堂上强迫她发言，而是在作业本上和她“对话”—— 她写“今天的云像棉花糖”，我就回复“如果能写写‘棉花糖’飘向哪里，就更有趣了”；她画了一幅画，我就请她“用三句话给画配个故事”。慢慢地，她开始在作文里写“老师，我发现蚂蚁搬家时，总有一只在前面带路”，甚至主动问我：“老师，我能把这个写成小故事吗？” 那一刻我明白，教育不是“推着学生走”，而是“等着学生愿意走”，而“等”的耐心，来自对学生内心需求的深刻理解。
沈校长引用丽贝卡的话强调教师要“充满激情”“保持好奇心”，这其实是在说：教师要先成为“鲜活的生命”，才能唤醒“鲜活的生命”。当我们带着好奇心了解学生的世界——为什么他总爱画机器人？为什么他对恐龙如此痴迷？为什么她总在课间舞蹈？这些“不务正业”的背后，可能藏着他们的兴趣、潜能和独特的思维方式。教师的责任，就是守护这些“闪光点”，让它们成为学生探索世界的动力。
四、给学生“自主生长”的空间
沈校长用“学校应如同一片森林，学生应犹如猴子一般在其间自由跳跃”形容理想的教育状态，这与传统教育中“学生缺乏自主支配权”形成鲜明对比。观念的转变，还体现在能否把学习的主动权还给学生，让他们从“被动接受”变为“主动探索”。
讲座中“项目学习培育科学兴趣”“广泛阅读培育人文素养”的主张，给了我很多实践启发。在语文教学中，试着减少知识点灌输，增加自主探索的机会：开展“班级故事角”项目，让学生自主选择喜欢的绘本改编成课本剧，在排练中体会人物情感、打磨对话语言；设置“自然观察日记”，鼓励学生记录校园里的花草生长。这让我回想起，在教学四年级下册长篇课文单元《小英雄雨来》这课时，起初因为课文篇幅较长使我犯难，没想到恰逢“六一”契机，我们班选择了课本剧，演绎的就是这一课，全班同学为了演好课本剧热情高涨，自主学习课文，揣摩情感和动作，演得有声有色。这让我想到了沈校长所说：“自主学习才有优秀的学生涌现”，当学生觉得学习是自己的事，内驱力便会自然生长。
听完沈茂德校长的讲座，我对教师的角色有了更深刻的理解：我们不是“塑造者”，而是“守护者”；不是“灌输者”，而是“唤醒者”。教育的真谛，在于用专业的爱和智慧，为每个学生提供“适宜的土壤、温度、湿度”，让他们按照自己的节奏生长。从“关注知识”到“关注学生”，从“控制”到“赋能”，从“焦虑”到“从容”，这场观念的转变或许漫长，但只要始终把学生放在心中最中央的位置，教育就一定能绽放出最动人的光彩。