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- 从符号到意义：体验式学习如何重塑我的低年级语文教学观——暑期读书心得（钱贝）
- 2025-09-07 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
从符号到意义：体验式学习如何重塑我的低年级语文教学观
——读《体验式学习，建构儿童有意义的学习经历》有感
泰兴市襟江小学教育集团镇海分校 钱 贝
翻阅赵志宏教授的《体验式学习，建构儿童有意义的学习经历》，我的思绪不禁回到了三年前初次站上讲台的那一刻。面对一群活泼好动的一年级学生，我精心准备的拼音教学课程在实施过程中显得力不从心——孩子们机械地跟读，眼神中却缺乏真正的光亮。这种困境持续了相当长一段时间，直到我接触到体验式学习理念，特别是深入研读赵志宏教授的著作后，我的语文教学才开始发生根本性的转变。这本书不仅为我提供了理论指导，更让我重新审视了低年级语文教学的本质与价值。
一、理论启迪：从“知”到“智”的体验式学习转向
赵志宏教授在书中开宗明义地指出：“体验式学习不是简单的‘做中学’，而是通过精心设计的体验活动，引导儿童在与环境的互动中建构个人意义，形成深刻理解。”这一观点直击传统语文教学的痛点——我们过于重视语言知识的传授，而忽视了儿童对语言意义的自主建构。对于有2-3年教学经验的教师而言，我们已经掌握了基本的教学常规和管理技巧，正处于专业发展的关键期。我们深知低年级语文教学的基础性价值，但也常常陷入教学模式的固化困境。《体验式学习》一书为我们提供了突破现状的理论武器和实践路径。赵志宏教授强调的“体验-反思-抽象-应用”学习循环模型，尤其符合低年级儿童认知特点和学习规律。在实践过程中，我逐渐体会到体验式学习与传统教学的根本差异：传统教学关注的是“学生记住了什么”，而体验式学习关注的是“学生体验到了什么”；传统教学追求知识的准确性，体验式学习追求意义的丰富性；传统教学强调教师的传授作用，体验式学习强调儿童的自主建构。这种教学哲学的转变，正是我们这些有一定经验但尚未形成固定教学风格的教师最需要的专业引领。
二、实践探索：体验式学习在语文教学中的具体应用
1. 汉字教学：从符号识记到文化体验
低年级语文教学中，汉字教学是基础也是难点。过去的教学往往侧重于笔画、笔顺的机械训练和反复抄写，导致学生虽然会写但不解其意。受到《体验式学习》的启发，我开始尝试将汉字转化为可体验的文化符号。教学“日”字时，我不再简单地讲解“竖、横折、横、横”的笔顺，而是带领学生观察太阳从东边升起、西边落下的过程，用身体模仿太阳的运动轨迹，最后用画笔描绘太阳的形象。在这个过程中，孩子们自然地理解了“日”字与太阳的关联，有的学生甚至发现“日”字就像一个圆圆的太阳。这种通过体验获得的理解远比单纯记忆来得深刻。类似地，教学“水”字时，我们不仅观察水的流动状态，还用手感受水的温度，聆听水流的声音，比较不同状态下水的形态变化。一个孩子在体验后兴奋地告诉我：“老师，‘水’字旁边的点就像小水滴！”这种发自内心的发现，正是体验式学习追求的“意义建构”。
2. 课文教学：从文本分析到情境体验
低年级语文课文内容贴近儿童生活，但如何让文字中的生活与儿童的真实体验相连接，却需要教师的精心设计。赵志宏教授在书中强调：“情境创设是体验式学习的关键环节，优质的情境能够唤醒儿童的已有经验，促进新旧知识的融合。”教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我不再满足于朗读课文和分析情节，而是创设了“认亲体验活动”。孩子们分组扮演不同动物角色，通过特征描述寻找自己的“家人”。在这个过程中，他们不仅理解了课文内容，更体验了识别特征、分类归纳的思维过程。一个平时沉默寡言的小女孩在活动中准确描述出“青蛙妈妈”的特征后，兴奋地告诉我：“老师，我就是这样找到我的好朋友的！”这句话让我震撼——她不仅理解了课文，更建立了文本与自身生活的意义关联。
3. 口语交际：从技能训练到真实交流
口语交际教学是体验式学习的天然沃土。过去我常常设计“模拟情境”进行口语训练，但孩子们的表现往往生硬而缺乏真情实感。《体验式学习》一书让我明白：“真正的交际能力只能在真实的交际需求中培养。”我开始在班级中创设真实的交际情境：组织“图书推介会”，让孩子们真诚地向同伴推荐自己喜爱的书籍；开设“班级小法庭”，引导他们就班级事务发表观点、进行辩论；设置“班级邮局”，鼓励他们用书面或口头形式表达对同学的赞赏和建议。最让我惊喜的是“班级新闻发布会”活动。每周五，我们会邀请几位学生分享一周中最有趣的发现或经历，其他同学可以提问互动。最初孩子们需要准备稿子，后来逐渐能够脱稿表达，甚至能够即兴回应同学的提问。这种基于真实需求的交际体验，极大地提升了学生的口语表达能力和交际信心。
4. 写话教学：从模仿套路到真情表达
写话教学是低年级语文的难点之一。以往的教学中，我常常提供范文和框架，学生则模仿套路进行写作。结果往往是千篇一律，缺乏个性和真情实感。体验式学习理念让我重新思考写话教学的本质——不是教学生如何写出符合标准的句子，而是引导他们学会用文字表达自己的体验和感受。我开始在设计写话教学时，先创设丰富的体验活动。比如教学“描述食物”的写话课时，我不仅让学生带来各种水果，还组织“盲品”活动：蒙上眼睛，用手摸、用鼻子闻、用舌头尝，然后用语言描述这种体验。一个学生这样描述苹果：“它摸起来滑滑的，闻起来甜甜的，咬下去咔嚓一声，果汁就像小喷泉一样冒出来。”这种生动具体的描述，源于真实的感官体验。另一个成功的案例是“季节日记”项目。我鼓励学生每个季节选择一棵树进行持续观察，记录它的变化。通过亲身体验和长期观察，学生们不仅积累了丰富的写话素材，更培养了细腻的观察力和表达能力。他们的季节日记中充满了个性化的发现和表达，完全摆脱了模式化的写作套路。
三、反思成长：体验式学习带来的教学变革
实践体验式学习一年多来，我的语文教学发生了深刻变化，这些变化不仅体现在学生的学习效果上，更体现在我的教学观念和专业成长上。
1. 教师角色的重新定位
《体验式学习》一书让我重新思考教师的角色。我不再是知识的传授者，而是学习环境的创设者、体验活动的引导者和意义建构的促进者。这种角色转变最初让我感到不适应——备课更加复杂，课堂掌控更加困难，教学效果也不像传统教学那样立竿见影。但随着实践的深入，我逐渐体会到这种转变的价值：学生变得更加主动，课堂更加生动，学习效果也更加持久。特别是在设计体验活动时，我需要充分考虑学生的已有经验、兴趣特点和学习需求，这促使我更加深入地了解每一个学生。同时，在体验活动中，我需要及时捕捉学生的反应，灵活调整教学策略，这对我的课堂观察和应变能力提出了更高要求。这些挑战也成为了我专业成长的重要契机。
2. 教学研究的深入开展
体验式学习的实践也推动了我从“经验型”教师向“研究型”教师的转变。在实践过程中，我遇到了许多值得深入研究的问题：如何平衡体验活动与知识教学？如何设计有效的体验情境？如何评估体验式学习的效果？
为了解决这些问题，我开始了自己的教学研究之旅：阅读相关理论著作，观摩优秀教师的实践，记录自己的教学反思，甚至开展小型的行动研究。这个过程虽然辛苦，但极大地丰富了我的专业内涵，也让我体验到了作为教育实践者的创造乐趣。
四、挑战与思考：体验式学习的实践困境
尽管体验式学习为我的教学带来了积极变化，但在实践过程中也遇到了不少困难和挑战。
首先是如何平衡体验活动与教学进度的关系。体验式学习往往需要更多时间，这与紧张的教学进度存在矛盾。我的应对策略是：不是每节课都设计体验活动，而是选择核心内容和关键能力进行深度体验；将一些体验活动延伸到课外，与综合实践活动相结合；注重体验的“质”而非“量”，通过精心设计提高体验活动的教学效益。
其次是如何避免体验式学习的形式化。有时精心设计的体验活动变成了“为体验而体验”，学生玩得开心但收获有限。我逐渐认识到，体验本身不是目的，关键是要引导学生在体验后进行深度反思和意义建构。因此，我现在更加重视体验后的分享、讨论和提炼环节，帮助学生将感性体验上升为理性认识。
最后是如何应对评价体系的制约。当前的评价体系仍然偏重知识掌握和考试成绩，这对体验式学习的开展形成了一定制约。我的做法是：一方面在现有框架内寻找空间，将体验式学习与基础知识教学相结合；另一方面通过展示学生的真实成长，争取家长和学校的理解与支持。
赵志宏教授的《体验式学习，建构儿童有意义的学习经历》为我的专业发展开启了新的方向。从最初的迷茫尝试到现在的自觉实践，体验式学习理念已经深深融入我的教学哲学和日常实践。
我深切体会到，体验式学习不是一种简单的教学方法，而是一种教育理念的革新。它让我们重新关注学习的本质——不是知识的被动接受，而是意义的主动建构；不是技能的机械训练，而是能力的整体发展；不是标准的统一要求，而是个性的充分尊重。
对于低年级语文教学而言，体验式学习具有特别重要的意义。语文不仅是交流工具，更是文化载体和思维工具。通过体验式学习，我们可以帮助儿童建立语言文字与生活世界的丰富联系，让语文学习成为一场探索意义的奇妙旅程。