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- 深耕语文新课堂：以《新课堂怎么办》为镜，探寻教学新路径——暑期读书心得（钱贝）
- 2025-09-07 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
深耕语文新课堂：以《新课堂怎么办》为镜，探寻教学新路径
泰兴市襟江小学教育集团镇海分校 钱 贝
作为一名低年级语文教学的教师，我时常在教学中遭遇诸多具有学科特性的困惑：如何打破识字教学的枯燥局面，激发学生主动识字的兴趣？如何引导低年级学生实现从“机械跟读”到“情感朗读”的跨越？又该怎样帮助学生在写话启蒙阶段克服畏难情绪，迈出表达的第一步？这些真实而具体的教学难题，促使我在这个暑假认真阅读了《新课堂怎么办》一书。该书并未堆砌晦涩理论，而是以大量贴近课堂的案例和通俗明晰的语言，为我打开了一扇通向语文新课堂的窗。读完此书，我不仅为以往的教学困境找到了突破口，更对如何构建富有生命力与效度的低年级语文课堂，产生了新的思考与实践动力。
一、重构识字教学：唤醒汉字生命力，激发内在学习动机
识字是低年级语文教学的基础，然而传统的“音—形—义”单向传授模式，往往使学生陷入被动记忆，效果有限。《新课堂怎么办》所倡导的“以生为本”理念让我意识到，识字教学不应是教师的“独角戏”，而应让汉字成为孩子主动探索的对象，赋予识字过程以趣味性和生成性。书中指出，低年级学生善于形象感知，汉字教学应充分借助汉字本身的图像性和故事性。例如，以往我在教学“山”“水”“日”“月”等象形字时，往往仅止步于告知“这是象形字”，而未能引导学生自主发现和建构。受书中启发，我重新进行教学设计：课前准备甲骨文图片与简笔画，引导学生观察猜测、比对字形，自主归纳构字规律。同时，通过“汉字变变变”游戏，如用身体模仿字形、看图猜字等，使学生从“被动接受者”转变为“主动发现者”，识字效率显著提升。对于会意字、形声字等复杂汉字，书中提倡的“情境化识字”也极具借鉴意义。例如教学“休”字时，我通过“人倚树木”的情境扮演，让学生直观理解字义；教学“打”“拍”等提手旁字时，则引导学生通过动作体验汉字的意义范畴。这种将汉字置于语境和体验中的方式，不仅强化记忆，更培养了学生的汉字思维。此外，书中强调识字应“化整为零”，融入教学全过程。我不再集中进行机械识字，而是将识字任务分散于课前“识字小火车”、课中小组互助、甚至班级管理等环节，使识字成为自然发生、多维渗透的学习行为，真正实现“无痕之中见积累”。
二、革新朗读教学：以声传情，培养语言感知与表达能力
朗读是语文教学的重要载体，但在实际课堂中，常常陷入齐读乏味、个别朗读声音微弱、缺乏情感表达的困境。《新课堂怎么办》使我认识到，朗读的真正目的不仅在于读准字音，更在于引导学生透过文字走入文本世界，以声音传递理解与情感，实现有温度的表达。书中“角色代入朗读”案例给我深刻启发。例如在教学《小公鸡和小鸭子》时，我引导学生先分析角色性格，再以相应语气进行朗读表现——小公鸡的骄傲、小鸭子的诚恳，通过声音得以具象化。同样，在《小蝌蚪找妈妈》中，学生通过体会“着急—欣喜”的情绪变化，实现了有情感、有表情的朗读，真正把课文读成了“自己的故事”。我还借鉴“情境创读”策略，将文本与真实情境相融合。如教学《秋天》一课时，通过布置秋叶、果实等实物场景，配合风声背景音乐，引导学生边感受秋意边朗读。他们模仿落叶动作，以轻柔舒缓的语调诵读，实现了“入境—悟情—发声”的有机统一。对于朗读能力较弱、缺乏自信的学生，书中提出的“分层引导”让我重新审视教学差异。我不再强求统一输出，而是通过“小声跟读—伙伴共读—小组展示”的阶梯设计，并配合“进步性评价”机制，帮助学生逐步建立信心，敢于表达。此外，多样化朗读形式也让课堂持续充满活力：分角色读、配乐读、表演读等交替进行。例如《雪地里的小画家》结合头饰与动作表演，《小小的船》配以梦幻音乐，使学生始终兴趣盎然，在丰富的言语实践中培养语感。
三、优化写话教学：从畏难到乐写，激发表达自信与兴趣
低年级写话教学最容易陷入学生“不敢写、写不出”的困境。《新课堂怎么办》提出的“降低起点、鼓励表达”理念，让我重新定位写话教学目标：它不是严格意义上的“写作”，而是引导学生乐于表达、敢于动笔的启蒙过程。我从书中汲取了“生活化写话”的思路，摒弃以往空洞的命题，转而围绕学生真实生活设计主题，如“我的书包”“课间十分钟”等。以“我的书包”为例，我先引导学生从颜色、图案、功能等多角度观察实物，再进行句子写练。学生写出“蓝色的奥特曼书包，里面有语文书、数学书和文具盒”，虽简单却真实。教师通过正面评价——“能写出喜欢之情，真不错！”——进一步激发写作动机。书中提倡的“分步观察法”也极大提升了我的看图写话教学效果。我不再让学生直接书写，而是引导他们系统观察：人物—地点—事件—细节—心理。例如在“小朋友植树”图画中，通过层层提问，帮助学生写出“小明拿铁锹挖坑，小红提水桶浇水，他们流汗却笑着，希望小树快长大”这样具象而完整的句子。在评价方式上，我从过去的“纠错为主”转向“激励为先”。我会首先肯定学生句子通顺、有真情实感等优点，再以建议方式提示可改进之处，如“如果能把小狗的样子写具体，就更生动了”。学生不仅更易接受，也愿意不断尝试扩写。此外，我还运用“句式支架”帮助学生克服表达障碍。例如写“喜欢的水果”时，提供“我喜欢，它颜色是，形状像，吃起来”这样的框架，让学生从“填空”走向“自由表达”。同时，通过设立“写话小明星”展示墙，公开发表学生作品，增强他们的成就感与写作热情。
四、反思与展望：让理论落地，构建真正以学生为主体的语文课堂
《新课堂怎么办》像一面对照教学的镜子，让我清晰看到以往课堂中的问题：识字缺乏文化渗透，朗读忽视情感体验，写话急于求成、缺少宽容与激励。这本书不仅提供方法，更让我坚定了语文教学应立足学生、回归素养的理念。
暑假期间，我以此书为指导系统重整教学方案：设计更多汉字文化游戏与情境朗读活动，准备层次化写话素材与辅助工具，并计划开展“汉字小侦探”“朗读小达人”等系列活动，使语文学习真正融入趣味与体验。
我深知，新课堂的构建绝非一蹴而就，教学中仍会面临时间分配、学生差异等现实挑战。但我已不再焦虑，因为《新课堂怎么办》赋予了我更重要的东西——一种持续反思、不断尝试的教学勇气。
作为低年级语文教师，我深知启蒙阶段的教学对学生语言兴趣与基础能力影响深远。未来，我将继续以书中理念为指引，不断深耕课堂、探索实践，让汉字教学有文化、朗读教学有情感、写话教学有温度，真正构建以学生为中心、富有思维与情感活力的语文新课堂，为孩子的语言发展奠定坚实基础。