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- 以生为本，让低年级语文课堂焕发活力——2025年暑期读书心得（罗羽桐）
- 2025-09-07 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以生为本，让低年级语文课堂焕发活力
——读《新课堂“怎么办”》有感
泰兴市襟江小学教育集团沐华分校 罗羽桐
近期研读《新课堂“怎么办”》，书中围绕课堂教学实际问题提出的创新理念与实践策略，如春风化雨般为我解开了低年级语文教学中的诸多困惑。结合《棉花姑娘》与《蜘蛛开店》两课的教案设计与教学实践，我对如何打造符合低年级学生认知特点、充满趣味与实效的语文新课堂，有了更为深刻的思考与领悟。
《新课堂“怎么办”》强调，课堂的核心是学生，教学应从学生的认知规律与学习需求出发，让学生真正成为课堂的主人。这一理念在我执教的《棉花姑娘》和《蜘蛛开店》中得到了一定的体现。低年级学生以形象思维为主，注意力持续时间短，对生动有趣的情境毫无抵抗力。 因此在《蜘蛛开店》的导入环节，我以以“动物王国集市”为背景，通过“水果店店主是小猴子”“蜂蜜店店主是蜜蜂”的提问，自然引出“小蜘蛛开店”的主题，瞬间抓住学生的注意力。这种情境创设并非单纯的“热闹”，而是将生字学习、课文导入融入其中，如“编织”一词的教学，通过强调“绞丝旁与丝线有关”，让学生在情境中理解字义、掌握读音，符合低年级学生“在情境中学习”的认知特点。
《棉花姑娘》的导入同样巧妙，我从“棉花”的实物观察入手，让学生触摸棉花感受“软绵绵”的特点，再通过分析“棉”字的字形——“木字旁表植物，右上‘白’表颜色，右下‘巾’表用途”，将识字教学与生活常识结合。这种设计完全契合《新课堂“怎么办”》中“生活化教学”的理念。书中提到，低年级语文教学应打破课堂与生活的界限，让学生在熟悉的生活场景中学习语文。在《棉花姑娘》中，我引导学生联想“棉花能做成毛巾、衣服”；在《蜘蛛开店》中，我通过“卖药的店叫药店”“卖书的店叫书店”引导学生列举生活中的“店”，都是将语文知识与生活经验关联，让学生感受到“语文就在身边”，极大地降低了学习难度，提升了学习兴趣。
《新课堂“怎么办”》还指出，低年级语文教学要注重“工具性与人文性的统一”，既要培养学生的识字、朗读、表达能力，也要渗透情感教育与思维训练。在两课教学中，朗读教学的设计我尤其注意，并非简单的“读课文”，而是引导学生，层层递进、融入情感体验的“深度朗读”。
以《蜘蛛开店》为例，在引导学生理解蜘蛛开店原因时，我先出示句子“有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面，好寂寞，好无聊啊”，再通过生字教学（“蹲”字足字旁与动作有关，“寂寞”“无聊”与宝盖头、孤单感受有关）帮助学生理解句意，接着让学生结合自身“寂寞无聊的经历”共情，最后通过“个别读、评价读、齐读”的方式，让学生读出蜘蛛的孤独与无聊。这种“理解—共情—朗读”的路径，让朗读不再是机械的发音，而是情感的表达，既提升了朗读能力，又培养了共情能力。
《棉花姑娘》的朗读教学同样如此。在学习第一自然段时，我先通过视频让学生认识“可恶的蚜虫”，再引导学生换位思考“如果你是棉花姑娘，蚜虫咬你会有什么感觉”，学生说出“难受”“疼”“痛苦”后，自然能读出棉花姑娘的无助与渴望。书中强调“朗读是低年级语文的核心能力”，而两课的朗读设计证明，只有让学生“读懂情感、代入角色”，才能实现“正确、流利、有感情”的朗读目标，这正是对“工具性与人文性统一”的最好诠释。
识字写字是低年级语文教学的重点，也是难点。《新课堂“怎么办”》中提到，识字教学要“注重汉字的构字规律，激发学生主动识字的兴趣”，写字教学要“关注结构与关键笔画，培养良好书写习惯”。
在识字方面，我注重让学生理解汉字的构字逻辑。如《棉花姑娘》中“病”字的教学，通过展示古文字“病”（像人躺在床上），引出“疒字头与床、生病有关”，让学生在记住字形的同时，更理解字义；“燕”字的教学，通过“草字头加横是头、中间是身体和翅膀、下面是尾巴”的形象解读，将抽象的汉字转化为“一幅画”，符合低年级学生“形象记忆”的特点。《蜘蛛开店》中“罩”字的教学，结合古文字“网罩住东西”的含义，拓展“口罩、耳罩、面罩”，既巩固了字义，又扩大了词汇量。这种识字方式，比单纯的“死记硬背”更高效，也让学生感受到汉字的趣味性，激发了主动识字的欲望。
在写字教学方面，两课均遵循“观察—示范—练习—评价”的流程，注重细节指导。《蜘蛛开店》中“店”字的教学，先明确“半包围结构（左上包围）”，再强调“撇要舒展”的关键笔画，最后通过“三星评价”（结构正确得一星、关键笔画到位得二星、美观得三星）激励学生；《棉花姑娘》中“她”字的教学，详细指导“女字旁提不出头、也字横折钩向左借位、竖弯钩压竖中线”，“久”字强调“捺画不出头、撇与横撇平行”。这种“精细化”的指导，符合低年级学生“需要明确指令”的学习特点，而“星级评价”“书写小能手”的设置，也呼应了《新课堂“怎么办”》中“及时评价、正向激励”的策略，有效培养了学生的书写习惯。
《新课堂“怎么办”》特别强调“课堂要给学生留足思考与实践的空间，培养学生的语文素养”。两课教学中，“说”与“演”的活动设计，正是这一理念的生动实践。
在“说”的训练上，两课均注重引导学生“有序、完整地表达”。《蜘蛛开店》中，我让学生“用‘蜘蛛卖什么，顾客是谁’说话”，并提示“用上表示顺序的词语”，帮助学生梳理课文脉络；《棉花姑娘》中，通过“棉花姑娘先后请求___、___和___看病，最后___治好她的病”的句式，引导学生完整复述故事，既锻炼了表达能力，又培养了逻辑思维。这种“句式支架”的设计，降低了低年级学生表达的难度，让每个学生都有话可说、说得清楚。
在“演”的环节，《蜘蛛开店》的“森林剧场”活动堪称经典。我让学生“两人一小组，结合表情和动作讲一讲、演一演蜘蛛卖口罩的过程”，并提出“声音响亮、故事完整、有表情动作”的三星要求。这种“演”并非单纯的娱乐，而是对课文内容的深度理解与再创造——学生需要体会蜘蛛“开心—惊讶—崩溃”的心情变化，并用动作和语言表现出来，这一过程既巩固了课文内容，又提升了表现力与合作能力。《新课堂“怎么办”》中说“实践是最好的学习”，而“演一演”正是让学生在实践中内化语文知识、提升综合素养的有效途径。
读完《新课堂“怎么办”》，再反观《棉花姑娘》与《蜘蛛开店》的教案，我深刻认识到：低年级语文课堂不应是“教师教、学生听”的单向灌输，而应是“以生为本、情境引路、读写结合、知行合一”的生动场域。书中的理念并非遥不可及的理论，而是可以融入每一个教学环节的实践指南——从情境创设到识字写字，从朗读指导到说演实践，每一步都要站在学生的角度思考“他们需要什么、他们能接受什么”。
未来教学中，我将继续以《新课堂“怎么办”》为指导，借鉴两课教案的成功经验：在情境创设上，更注重“生活化与语文性的结合”；在识字写字上，更突出“字理与习惯的并重”；在朗读表达上，更强调“情感与逻辑的统一”；在实践活动上，更关注“全体参与与个性发展”。唯有如此，才能让低年级语文课堂真正焕发生命力，让学生在轻松愉悦的氛围中爱上语文、学好语文，逐步提升语文核心素养。