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- 以情境为舟，渡学习之海——2025年暑期读书心得（黄娟）
- 2025-09-07 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以情境为舟，渡学习之海
——读《我们如何学习》谈小学六年级语文情境学习
泰师附小教育集团东阳分校 黄 娟
作为一名小学六年级语文教师，近期阅读克努兹·伊列雷斯的《我们如何学习》，书中“情境学习”相关理论如一束强光，穿透教学认知的边界，照亮语文教学新路径。结合六年级语文教学实际，深觉情境学习于语文课堂的独特价值，现分享心得。
一、情境学习：理解与内涵
书中指出，所有学习都是“情境性的”，学习情境不仅影响学习，更是学习的一部分。情境学习强调个体与环境的互动，学习发生于特定情境，情境包含直接人际交往情境与潜藏社会框架条件，二者共同塑造学习过程与性质。于小学六年级语文而言，语文学习情境既涵盖课堂上师生、生生互动交流的小情境，也关联社会文化、生活实践等大情境，语文知识与能力在这些情境交织中得以习得与发展 。
二、情境学习在六年级语文教学中的体现与实践
（一）文本解读：情境中的意义挖掘
六年级语文文本蕴含丰富人文内涵与语言智慧，情境学习观照下，解读文本需还原其创作情境。如教学《草原》，老舍先生身处草原的亲身经历、对草原风光与民族情谊的真切感受，构成文本创作情境。教学时，可通过视频展示草原风光，讲述老舍访问陈巴尔虎旗的背景，让学生置身于“草原之行”情境，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深情，体会文字背后的情感温度，使文本解读不再是枯燥文字分析，而是情境中情感与意义的探寻。
（二）写作教学：真实情境驱动表达
六年级学生写作常遇“无米之炊”“假大空”问题，情境学习为写作搭建支架。布置作文时，创设真实生活情境，如“毕业季：给母校的一封信”，引导学生回顾六年校园生活情境——课堂上的求知、运动会的拼搏、师生间的谈心等，这些具体情境成为写作素材源泉，学生在回忆与梳理情境中，抒发对母校、老师、同学的真情实感，让写作回归生活本真，实现“我手写我心” 。
（三）古诗词教学：跨越时空的情境对话
古诗词是古代文人在特定情境下的情感结晶。教学《石灰吟》《竹石》，需营造古代文人的创作情境，介绍于谦、郑燮的人生经历与品格追求，借助古画、戏曲音效等营造古典氛围，让学生跨越时空，与诗人对话。在“千锤万凿出深山”的情境想象中，感受石灰的坚韧，体悟诗人以物喻志的情怀，理解古诗词的精神内核与艺术价值，传承文化基因。
三、情境学习对六年级语文教学的价值与反思
（一）激发学习兴趣与主动性
情境为语文学习赋予趣味性与代入感。六年级学生面临小升初，知识学习易显枯燥，情境学习如《京剧趣谈》教学，通过播放京剧经典片段，让学生身临京剧表演情境，探究“马鞭”“亮相”等独特艺术表现形式，激发对传统文化的好奇与探索欲，使被动学习转为主动参与，契合语文课程标准中“培养学生学习语文的兴趣”要求。
（二）促进知识迁移与能力提升
情境是知识运用的场域。在语文综合性学习“难忘小学生活”中，创设“毕业纪念册制作”情境，学生需运用语文知识——撰写文字介绍、设计排版文案，还要融合美术、情感表达等跨学科能力，在真实情境任务中，实现语文知识与技能的迁移，提升综合素养，为初中学习奠定基础。
（三）反思与改进：情境创设的适切性
教学中也发现，情境创设需精准把握六年级学生特点与语文教学目标。情境过于复杂，会分散学生注意力；脱离学生生活经验，易造成理解障碍。如教学科幻作品《宇宙生命之谜》，创设太空探索模拟情境时，要平衡科学严谨与学生认知，可结合学生熟知的科幻电影、科普视频片段，搭建“踮脚可及”的情境阶梯，让情境真正成为学习助推器，而非负担。
《我们如何学习》让我明晰情境学习在小学六年级语文教学中的力量。语文教学应锚定情境学习之舟，载着学生穿梭于文本情境、生活情境、文化情境，让语文学习成为一场情境交融的旅行，在情境中习得知识、涵养情感、发展能力，为学生语文素养提升与终身发展筑牢根基，让六年级语文课堂因情境而生动，因学习真实发生而精彩，助力学生以饱满姿态驶向初中语文学习新航程，也让我在教学之路上，持续深耕情境学习沃土，收获育人硕果。