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- 新课堂里的“破”与“立”——2025年暑期读书心得（翟欣祺）
- 2025-09-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
新课堂里的“破”与“立”
——《新课堂“怎么办”》读后感
泰师附小教育集团东润分校 翟欣祺
《新课堂怎么办》一书中，编者们以深刻的洞察力和丰富的实践经验，系统回应了当前课堂教学中存在的诸多问题，并提出了具有前瞻性和操作性的解决方案。作为一名小学语文教师，我在阅读过程中深感共鸣，尤其是他对“新课堂”中“破”与“立”的辩证思考，为我们指明了教学改革的方向。
一、破：走出传统教学的三大误区
传统的课堂教学往往陷入“教师中心、教材中心、课堂中心”的桎梏中。当前课堂中普遍存在三大问题：应试导向主导、评价方式固化、师生互动表层化。这些问题导致课堂缺乏生命力，学生被动接受知识，思维能力和核心素养得不到真正发展。
应试导向主导下的语文课堂，正在沦为 “考点训练场”。评价方式的固化更像一把标尺，裁剪着学生的个性。当我们只用 “标准答案” 评判作文，用 “背诵流利度” 衡量古诗学习时，实际上是在否定学生的独特体验。有个学生在《秋天的味道》习作中写 “奶奶腌的咸菜味就是秋天”，因不符合 “优美辞藻” 的评价标准被打低分，这样的评价怎能不扼杀孩子的表达欲？
在语文教学中，情境任务的创设常常陷入“虚空化”“事务化”和“程式化”的误区。教师为了追求形式的新颖，设计了脱离学生实际生活、脱离文本情境的任务，如机械地制作海报、编排短剧等，反而使学生失去对文本的真实感受和深度思考。这种“为情境而情境”的教学，表面上热闹，实则空洞。
二、立：构建“以学习为中心”的课堂新样态
新课堂的核心是“以学习为中心”。这意味着教学的重心从“教”转向“学”，从“教师主导”转向“学生主体”，从“知识传授”转向“素养培育”。
1. 聚焦真实性：情境任务要扎根生活
语文教学中的情境任务不应是空中楼阁，而应源于学生的真实生活。书中以《记金华的双龙洞》为例，设计了“发朋友圈”的任务链，让学生在真实的生活场景中运用语言、表达情感。学生不仅要理解课文内容，还要考虑朋友圈的受众特点、表达风格，这种学习远比单纯的背诵段落分析更有意义。
2. 强调整体性：任务设计要贯通文本与学情
情境任务不是孤立的，而应是一个有机整体。王崧舟老师执教《母鸡》时，通过“控诉状—表扬信—怀念母亲”的任务链，将文本情感、作者背景与学生体验融为一体，层层推进，最终实现情感的升华和意义的建构。这种设计体现了任务之间的逻辑关联和层次递进，真正做到了“以任务驱动深度学习”。
3. 突出实践性：任务要契合学生的认知水平
任务的设计必须基于学生的认知基础和发展规律。二年级口语交际《商量》一课中，教师通过“设疑—演绎—回归生活”三个环节，让学生在真实情境中学会沟通与协商。这样的任务既符合学生的认知特点，又具有现实意义，真正搭建起课堂与生活的桥梁。
三、关注“每一个”：差异化教学与多元评价的实现
教育是面向全体的教育，更是面向个体的教育。新课堂必须是关注每一个学生的课堂。这就要求教师在教学设计、实施与评价中体现差异化、个性化。
1. 层级化教学设计
教学目标应分层设置，教学活动应分类设计，让不同层次的学生都能在课堂中找到自己的位置，获得成长。例如在阅读教学中，可以设置基础性、发展性和挑战性三个层次的任务，满足不同学生的需求。
2. 多元立体评价体系
评价不应只是教师的单向判断，而应是多元主体、多种方式、多维标准的综合体现。评价方式应该多元化，如学生自评、同伴互评、家长参评等方式，能更全面反映学生的学习状态。尤其是“差异评价”和“错位评价”的提出，让我们看到评价不再是“一把尺子量所有人”，而是“多把尺子量不同人”。
《新课堂怎么办》带给我的不仅是教学方法的革新，更是教育理念的重塑。从 “破” 到 “立”，看似是教学形式的转变，实则是教育本质的回归 —— 回归到关注人的成长，回归到培养完整的人。作为一线语文教师，我深知课堂改革之路不会一帆风顺，但未来的课堂，应是每一个孩子都能被看见、被理解、被激发的课堂。我们将继续在“破”与“立”之间寻找平衡，在理论与实践之间搭建桥梁，真正让语文课堂成为滋养生命、启迪智慧的沃土。