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- 让生活情境成为语文课堂的“活水源”——2025年暑期读书心得（蒋君仙）
- 2025-09-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
让生活情境成为语文课堂的“活水源”
——读《新课堂“怎么办”》有感
泰兴市鼓楼小学教育集团燕头分校 蒋君仙
近期研读《新课堂“怎么办”—— 关于课堂教学难点问题的回应》中“情境任务如何设计”相关内容，结合自身教学实践以及7月随想中“将生活情境融入语文教学”的思考，对情境任务在语文教学里的运用，有了更具烟火气的深刻感悟。深刻意识到生活情境融入教学的强大力量，它如活水般为语文课堂注入生机与活力，让教学更贴近学生、贴近生活。
一、解码情境任务
从《新课堂“怎么办”》的理论内容中，我明晰了“情境任务”的源起与内涵。情境理论学家布朗、莱夫提出知识具情境性，学习扎根于情境，这与李吉林老师的“情境教学”一脉相承。其“形真”“情切”“意境广远”“理喻其中”的特点，让我明白情境是知识运用的实践场域，由实践场域、过程、学习者三要素构成，能实现知识、情境与经验的互动。
于教学价值而言，对学生，情境任务整合信息，拓宽学习场域，激发兴趣，推动结构化思考，还能让知识在真实应用中彰显价值；对教师，利于提升教学效果，监测学习进度，倒逼教师深读课标、文本与学情，延伸教学深度；对课程，链接社会生活，实现学科知识与情感、文化的融合，达成立德树人的隐性教育。这让我认识到，情境任务是撬动语文教学变革的支点，能重塑教与学的样态。
二、警惕情境误区
《新课堂“怎么办”》中提及的情境任务误区，如“喧宾夺主的虚空化”，大量音视频挤压文本对话空间，让课堂成大杂烩；“貌合神离的事务化”，情境与学情、认知脱节，形成学习阻隔；“千人一面的程式化”，固化套路磨灭学生兴趣与探索欲。这些误区，在我过往教学中也有隐现，比如为追求新颖过度堆砌素材，忽略文本与学生之间的真实情感关联。如今对照，更觉创设情境需有精准的把握度，以服务教学、发展学生为标尺。
三、生活情境融入
在教授四年级下册《在天晴了的时候》时，我尝试融入生活情境，收获意外惊喜。受《新课堂“怎么办”》中“关联生活情境”启发，我用自己记录生活的照片、视频导入，唤起学生好奇。这契合理论里“真实性”要求，虽非完全复刻课文场景，却能让学生借熟悉的生活记录形式，搭建与诗歌的理解桥梁，就像理论中说的“虚拟的真实”，只要能迁移知识解决问题，便是有效情境。
教学中，引导学生分享生活里类似雨后天晴的发现，模仿诗歌仿写，这是将生活情境转化为实践任务，让学生在真实语言运用中，感受诗歌韵律与意境，培养观察、表达能力，也呼应了理论中情境任务的“实践性”“交互性”，学生在交流互动中，充实经验，深化对诗歌的理解，让教育有了温度与生命力。
四、情境教学的优化方向的思考
情境创设需充分考虑学情与文本的精准融合。中年级学生已积累一定生活与知识经验，创设情境要贴合其认知，如教学写景课文，可从学生熟悉的校园、家庭周边景致入手，像教《爬山虎的脚》，让学生观察教室绿植，记录生长，再关联文本学习。同时，深挖文本独特意境，为诗歌、童话等不同体裁设计适配情境，尊重文本个性，让情境成为文本与学生的情感纽带。
任务设计要凸显整体性与实践性的协同。依据《新课堂“怎么办”》中的理论，情境任务需具整体性，以大情境统摄系列子任务。比如围绕“四季之美”主题单元，创设“我是四季小导游”大情境，分解为“发现四季景物”“撰写导游词”“模拟讲解”等任务，贯穿教学全程，让知识习得与运用成系统。且任务要聚焦实践，设计“生活观察员”“故事创编师”等角色任务，让学生在解决真实问题中，提升语文素养。
评价反馈构建生活与素养的联结桥梁。将生活情境融入评价，如写作教学后，让学生用“朋友圈分享”“家庭故事会”等形式展示成果，从生活视角评价表达效果，既贴合学生喜好，又能让他们感知语文学习的生活价值，实现“教—学—评”的生活情境闭环。
生活情境是小学中年级语文教学的活力源泉，正如《新课堂“怎么办”》所启示的，它是让语文教学焕发生机的“活水源”。理论指引让我明晰方向，实践探索让我收获成长。未来，我将继续深耕，让生活情境真正滋养语文教学，引领学生在语文天空中，探知生活之美，习得语文之力，让红色基因等育人元素，也能借生活情境自然浸润学生心灵，最终实现更具生命力的语文教育。