线上研讨
- 深耕大单元教学，赋能中年级成长——2025年暑期读书心得（蒋君仙）
- 2025-09-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
深耕大单元教学，赋能中年级成长
——读《新课堂“怎么办”》有感
泰兴市鼓楼小学教育集团燕头分校 蒋君仙
近期，我深入研读了《新课堂怎么办》中关于大单元教学的内容，结合自己中年级的教学实践，以部编版四下第六单元红色经典课文单元——《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》这几篇课文为例展开思考，内心满是触动与启发，仿佛在教学探索的道路上，寻到了一束照亮前行的光。
当我初次接触大单元教学中“大”的内涵，犹如推开了一扇全新的教学之窗。
一、“大”在统领：锚定单元“灵魂”
“大”在统领，意味着要为单元找到核心“灵魂”，打破知识点的零散教学。部编版四下第六单元红色经典课文单元，核心就是 “体会不同时代人物身上的勇敢、坚毅、担当等美好品质，掌握‘通过具体事件与细节描写展现人物形象’的表达方法”。以往教学时，我可能会逐课讲解《小英雄雨来（节选）》的生字词、《我们家的男子汉》的段落大意、《芦花鞋》的情节脉络，把每篇课文拆分成独立的知识点；如今围绕大概念设计，从单元开篇就明确“借事显人、以细节塑品格”的核心目标——学习《小英雄雨来（节选）》时，引导学生聚焦“雨来掩护交通员、与鬼子作斗争”的事件，感受少年英雄的勇敢无畏；学《我们家的男子汉》时，关联“男子汉独立买橘子、坦然面对离别”的日常小事，深化“平凡事件中凸显人物品格”的认知；到《芦花鞋》，则侧重从“青铜冒雪卖鞋、坚守诚信”的细节中，体会“人物行动背后的精神品质”。整个单元的字词积累、课文研读、习作练习，都朝着“会读红色经典中的人物故事，会写身边有品格的人”聚焦，知识不再是零散的碎片，而是围绕核心目标串联的完整体系。
二、“大”在整体：搭建螺旋上升的学习梯度
“大”在整体，核心是把握知识与能力的递进关系，贴合中年级学生思维发展规律。四下第六单元红色经典课文单元的学习梯度清晰可见：
感知层（《小英雄雨来（节选）》）：从鲜明的英雄事件入手，让学生通过“敌人再三逼问，雨来绝不透露李大叔的行踪”等情节，初步感知 “作者写事件，是为了展现人物品质”，建立“关键事件→人物品格”的初步关联；
理解层（《我们家的男子汉》《芦花鞋》）：《我们家的男子汉》聚焦“日常小事”，引导学生理解“买橘子时的坚持、离别时的不哭” 等小事，与“独立、勇敢”品格的深层联系；《芦花鞋》则通过“冒雪卖鞋、最后一双鞋送给顾客”的细节，让学生明白“细节描写能让人物品格更鲜活”，此时学生从“被动感受人物”转向“主动分析‘事’与‘人’的关联”；
运用层（单元习作“我学会了____”）：要求学生选取自己学习某项技能的经历，通过描写“遇到困难、努力克服”的具体事件与细节，展现自己的坚持或成长，完成从“读懂人物品格”到“学会写人物品格”的能力跨越。
教学中，我会根据这个梯度设计活动：从“带着学生梳理课文事件品品格”，到“引导学生分组讨论细节描写的作用”，再到“鼓励学生结合自身经历练表达”，帮学生搭建“感知—理解—运用”的完整框架，避免学一课忘一课，让知识在关联中扎实沉淀。
三、“大”在开放：打破边界，激活学习活力
“大” 在开放，关键是突破学科与课堂的限制，贴合中年级学生的好奇心。围绕四下第六单元红色经典课文，我设计了跨学科活动：
联动美术课，让学生画出“自己心中的雨来、青铜”，并在画作旁写下课文中最能体现人物品格的句子，用“画+文”的形式深化对“借事显人”的理解；
结合道法课，探讨“如何像雨来、青铜一样，做一个勇敢、有担当的人”，“品格培养”从文本延伸到生活；
调整教学顺序时，先从学生最感兴趣的《小英雄雨来（节选）》入手——中年级学生对“英雄故事”充满好奇，容易被紧张的情节吸引，再过渡到《我们家的男子汉》《芦花鞋》，让学习顺着学生的认知节奏推进，变“被动接受”为“主动探索”。
四、“大”在做事：在实践中用活知识
“大”在做事，核心是让学生在真实任务中运用知识，感受学习的价值。针对四下第六单元红色经典课文，我设计了“班级‘品格之星’分享会”任务：
学生分组合作，每组选择单元中的一个人物或自己身边有优秀品格的人（如家人、同学）；
小组内分工：有的负责梳理人物的关键事件，有的负责提炼人物的品格特点，有的负责设计分享海报（融入美术元素，画出人物代表性场景）；
分享时，要求每组结合“借事件与细节显品格”的方法，说明 “为什么这个事件能体现人物品格”“哪个细节让品格更突出”。在这个过程中，学生不再是“死记课文情节”，而是主动运用“抓事件、找细节、品品格”的知识解决“如何分享、如何表达”的问题，真正体会到学习的乐趣与实用价值。
五、“大”在完满：让学习体验有始有终
“大”在完满，强调关注学习的完整过程，让学生收获成就感。四下第六单元红色经典课文的教学，我设计了完整的学习闭环：
感知启动：单元开篇播放《小英雄雨来》的动画片段，让学生直观感受雨来的勇敢形象，激发“探索作者如何写红色经典人物”的兴趣；
理解深化：逐课学习时，通过“析事件、找细节、品品格”，让学生掌握“借事件与细节显品格”的核心方法；
实践应用：完成“我学会了____”习作，尝试运用所学方法描写自己的成长事件与品格；
成果升华：举办“品格之星”习作展，学生把自己的作文配上插图（如“学骑自行车时摔倒又爬起来”的场景），贴在班级展示区，还可以向同学介绍“自己是如何通过事件展现坚持品格的”。整个过程，学生从“被吸引”到“学方法”，再到“会运用”“敢展示”，不仅掌握了知识，还收获了对“美好品格”的深度认知，以及表达自我的成就感。
大单元教学的“大”，从来不是形式上的“求全求广”，而是对 “以生为本、素养为重”教学理念的深度践行。以四下第六单元红色经典教学为例，从“锚定品格育人的核心”到“搭建螺旋上升的梯度”，从“打破学科边界的开放”到“落地真实任务的实践”，每一步探索都让我看到：当教学不再局限于单篇课文的拆解，而是围绕核心目标串联起知识、方法与情感，中年级学生不仅能读懂红色经典中的人物品格，更能学会用文字表达生活中的美好、用行动践行成长的力量。未来，我将继续以《新课堂“怎么办”》的理论为指引，在大单元教学的道路上不断深耕，让课堂成为学生素养生长的沃土，让红色基因与成长力量在整合化、生活化的教学中自然流淌，真正实现“教有方向、学有深度、育有温度”的中年级语文教学新样态。