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- 字间寻路，课里修心——2025年暑期读书心得（张玉婷）
- 2025-09-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
字间寻路，课里修心
——读《为言语智能而教》有感
泰兴市黄桥镇中心小学 张玉婷
案头的《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》已添了不少折角，扉页上的批注从最初的潦草疑惑，渐渐变得工整笃定。从前只听闻薛法根老师的名字，总觉得“名师”二字隔着层薄雾，直到指尖触到这书页，才真正明白：有些教育智慧，从来不是遥不可及的星，而是能照进日常课堂的灯。
初读时，文字间的趣味像磁石般吸着人，可越往后翻，越觉得不过瘾。那些关于“组块教学”的阐释、课堂互动的细节，总让人想亲眼看看——这个能把语文课上得既有“嚼头”又有“温度”的老师，究竟是怎样的模样？于是，向来懒得翻找资源的我，竟破天荒地打开了手机，点开了薛老师的课堂实录。屏幕里，他站在讲台前，没有华丽的辞藻，也没有刻意的煽情，只是笑着自嘲“瘦、高、戴眼镜，还有颗抢镜的大板牙”，一句话就让台下的学生笑成了一团。那一刻，我忽然懂了：好的语文课，先要有让学生愿意靠近的温度。
合上书时，一个念头反复盘旋：若想让学生爱上语文，先要让他们爱上语文老师。那么，站在三尺讲台前的我，该成为怎样的引路人？
一、要做个会“放低姿态”的老师
薛老师的课堂总飘着笑声，那些自然流露的幽默像一把钥匙，悄悄消解了师生间的距离。这让我想起自己的课堂——总端着“师道尊严”的架子，上课板着脸，提问时语气严肃，学生回答问题时小心翼翼，连声音都带着怯意。教室里的安静，藏着的其实是学生不敢言说的拘谨。
我常困惑：为什么自己明明很认真备课，学生却总像隔着一层纱？读了薛老师的书才恍然：教育不是单向的“灌输”，而是双向的“靠近”。老师不肯卸下严肃的面具，学生便不敢敞开心扉；总想着“引领”，却忘了“倾听”，课堂自然少了温度。原来，真正的“师道”不在高高在上的威严里，而在愿意弯下腰与学生平视的温柔里。
二、要做个懂“扎根生活”的老师
薛老师说“语文是从生活里长出来的”，这话像一面镜子，照出我过去的局限。从前总觉得语文教学该围着课本转，把知识点讲透就行，却忘了语文本就是生活的工具——学生在课堂上学了描写，却不会观察身边的人；背了名言警句，却不会用在日常表达里。课本里的文字与现实生活，仿佛成了两条永不相交的平行线。
读罢才懂：语文不该是封在课本里的标本，而该是流动在生活里的活水。老师要做的，是搭建起课本与生活的桥梁，让学生看见“课本里的知识能解决生活里的问题”，让他们明白“语文不是为了考试，而是为了更好地生活”。当语文从书页里走出来，住进学生的日常里，才能真正在他们心里扎根。
三、要做个能“克制教学”的老师
薛老师的“三不教”——“学生已懂的不需教，学生能自己学懂的不必教，教了学生也不懂的暂不教”，像一记警钟敲在心上。从前总怕学生“学不透”，一堂课恨不得把所有知识点都塞进去，从字词到段落，从写法到主旨，事无巨细地讲解，结果自己讲得疲惫，学生听得茫然。
书里的“内核”理论让我豁然：一堂课的价值，不在于“教了多少”，而在于“学生学会了多少”。真正的教学智慧，是懂得“克制”——不贪多求全，只抓住那个“教了有用、学了能用”的核心知识点；不越俎代庖，给学生留足自主思考的空间。原来，老师的“少言”有时比“多言”更有力量，懂得“不教”，才是对学生最大的尊重。
再翻《为言语智能而教》，那些批注不再是零散的感悟，而是串起了对“好老师”的清晰画像：不必威严，却要温暖；不必全能，却要懂生活；不必滔滔不绝，却要懂得留白。
或许，教育的真谛本就如此——不在轰轰烈烈的理论里，而在对学生的敬畏与理解中；不在急于求成的灌输里，而在慢慢来的等待与引导中。做这样的老师，让语文课堂既有知识的厚度，又有生活的温度，便是这本书教给我最珍贵的心得。