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- 为儿童搭建有意义的学习桥梁——2025年暑期读书心得（叶蓉）
- 2025-09-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
为儿童搭建有意义的学习桥梁
——《体验式学习：建构儿童有意义的学习经历》读后感
泰兴市黄桥小学教育集团十桥分校 叶 蓉
从事小学语文教学多年，我始终在探索：如何让孩子跳出 “死记硬背” 的怪圈，真正爱上语文、读懂语文？翻开《体验式学习：建构儿童有意义的学习经历》，书中关于 “让学习回归体验本质” 的理念，像一把钥匙打开了我教学思路的新大门。它没有复杂的理论堆砌，却精准戳中了小学语文教学中 “重结果、轻过程” 的痛点。作为一线语文老师，我愈发意识到：语文学习不该是课本里的 “标准答案”，而应是孩子用感官触摸、用心灵感受、用实践验证的鲜活过程。
一、体验式学习：契合儿童认知规律的“天然路径”
儿童的认知世界，从来都不是从抽象概念开始的，而是源于对生活的感知、对事物的触摸与探索。这本书中提到“体验是知识内化的土壤”，这句话深深触动了我。在传统的学习模式中，我们常常习惯将整理好的知识直接“灌输”给学生，却忽略了儿童需要通过自身的经历去理解知识背后的逻辑与意义。
就像语文学习中，我们讲解“四季的变化”，若只是让学生背诵描写四季的诗句、记忆课文中对四季景色的描述，学生很难真正体会到季节更替带来的情感共鸣。而体验式学习则不同，它主张让儿童走进自然，去观察春天第一朵花的绽放，去感受夏天雨滴落在皮肤上的清凉，去捡拾秋天金黄的落叶，去触摸冬天冰冷的雪花。当儿童有了这些亲身经历后，再去理解文字中的情感与意境，便会变得水到渠成。这种学习方式，完全契合了儿童从具体到抽象、从感性到理性的认知规律，让知识不再是悬浮的“空中楼阁”，而是扎根在儿童生活体验中的“鲜活存在”。
二、从“被动接收”到“主动建构”：唤醒儿童学习的内在动力
在教学中，我常常遇到这样的情况：有些学生对学习缺乏热情，上课注意力不集中，完成作业也只是敷衍了事。究其原因，很大程度上是因为他们始终处于“被动接收”的学习状态，没有感受到学习带来的成就感与掌控感。而《体验式学习：建构儿童有意义的学习经历》一书，恰好为解决这个问题提供了思路——体验式学习的核心，在于让儿童成为学习的“主人”，主动建构属于自己的知识体系。
书中强调“学习不是简单的信息输入，而是学习者主动与外界互动、不断反思与调整的过程”。这让我意识到，我们需要为儿童创造更多“动手实践、主动探索”的机会。在语文写作教学中，与其反复讲解写作技巧，不如让学生先去开展一次“校园观察日记”活动：让他们自主选择观察对象，可以是校园里的一棵老树，也可以是课间嬉戏的同学；让他们用眼睛看、用耳朵听、用心灵感受，然后将自己的观察与体验记录下来。在这个过程中，学生不再是被动地“学习写作”，而是主动地“通过写作表达自己的感受”，这种主动建构的学习方式，能让他们真正感受到学习的乐趣，唤醒内在的学习动力。当儿童发现学习是为了表达自己、探索世界时，他们对学习的态度便会从“要我学”转变为“我要学”。
三、教师角色的转变：从“知识传授者”到“学习引导者”
读完这本书，我对教师角色的认知也发生了深刻的改变。在体验式学习中，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是儿童学习的“引导者、支持者与合作者”。这就要求我们放下“权威”的姿态，学会倾听儿童的想法，尊重他们的体验与感受，为他们的学习搭建合适的“脚手架”。
书中有一个观点让我印象深刻：“教师的责任不是给出标准答案，而是引导儿童在体验中寻找属于自己的答案”。这一点在语文阅读教学中尤为重要。以往，我们在讲解课文时，总是习惯将“中心思想”“段落大意”直接告诉学生，让他们背诵记忆。但体验式学习要求我们，要引导学生通过反复阅读文本，结合自己的生活体验，去理解课文所传递的情感与道理。我在想，在学习《伯牙鼓琴》时，可以引导学生回忆自己与朋友之间的珍贵情谊，让他们从“伯牙破琴绝弦”的行为中，感受知音难觅的情感；而不是直接告诉他们“这篇课文表达了朋友间真挚的友谊”。在这个过程中，教师需要做的是设计合适的问题，激发学生的思考，鼓励他们分享自己的感受，让每个学生都能在体验中获得独特的学习收获。这种角色的转变，不仅能让教学更加贴近儿童的需求，更能培养儿童独立思考、自主探索的能力。
《体验式学习：建构儿童有意义的学习经历》这本书，不仅是一本理论著作，更是一份指引教学实践的“行动指南”。它让我明白，作为一名小学高年级语文老师，我们的使命不仅是传授知识，更重要的是为儿童搭建一座有意义的学习桥梁——这座桥梁，以体验为基石，以主动建构为路径，以教师的引导为支撑。在未来的教学中，我将带着书中的理念，不断探索、实践，让每一个儿童都能在体验中学习，在学习中成长，真正感受到学习的意义与快乐。