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- 于难点处破局，于课堂中成长——2025年暑期读书心得（叶蓉）
- 2025-09-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
于难点处破局，于课堂中成长
——读《新课堂“怎么办”》的教学思考
泰兴市黄桥小学教育集团十桥分校 叶 蓉
从事小学语文教学数年，我始终在“传统讲授”与“自主探究”之间寻找平衡，在“知识落实”与“素养培育”之间摸索路径，诸多困惑常让我陷入教学瓶颈。直到翻开杨九俊等人合著的《新课堂“怎么办”》，书中对课堂难点的透彻剖析、对实践策略的细致拆解，如同一场及时雨，不仅为我解答了具体问题，更让我对“新课堂”的内涵有了全新的认知。
一、难点即契机：重新审视课堂中的“问题”
传统教学中，我往往将课堂上的“难点”视为教学推进的“障碍”——学生理解卡壳、讨论冷场、目标达成度低，这些情况总会让我陷入焦虑，甚至不自觉地用“满堂灌”代替“引导式”教学，只为快速“扫清障碍”。而《新课堂“怎么办”》一书最触动我的，便是其对“难点”的重新定义：“课堂难点不是教学的‘绊脚石’，而是推动师生共同成长的‘磨刀石’，是激活课堂生命力的‘催化剂’”。
书中提到，新课堂的核心是“以学为中心”，而“难点”恰恰是学生真实学习状态的“晴雨表”。小说单元中，学生对“环境描写的作用”常常理解片面，要么只答“渲染气氛”，要么忽略其与人物、情节的关联。以往我会直接总结答题模板让学生背诵，但效果甚微。书中案例启示我：应将这一难点转化为探究问题，先让学生对比不同文本中的环境描写片段，自主发现“环境与人物心情的关联”“环境对情节的暗示作用”，再通过小组讨论补充完善，最后由我引导归纳方法。这样的过程中，难点不再是需要强行突破的“关卡”，而是学生主动建构知识的“阶梯”。这种“变被动应对为主动利用”的思维转变，让我意识到：好的课堂不是没有难点，而是能将难点转化为教学的生长点。
二、平衡即艺术：在“放”与“收”中把握教学节奏
“如何平衡教师主导与学生主体”是我长期困惑的问题：放手让学生自主探究，容易偏离教学目标，导致课堂松散低效；过度发挥教师主导，又会回到“填鸭式”的老路上，压抑学生的主动性。《新课堂“怎么办”》中“关于课堂调控的难点回应”部分，用“放风筝”的比喻生动阐释了这一平衡的艺术：“教师的‘导’如同风筝线，既要给学生足够的空间‘高飞’，又要在偏离方向时及时‘收束’，松紧有度方能让课堂既有活力又有秩序”。
书中结合具体课例，提出了“三放三收”的实践策略：在预习环节“放”，让学生自主梳理文本脉络、提出疑问，教师“收”集共性问题，确定教学重难点；在探究环节“放”，让学生围绕核心问题展开讨论、合作学习，教师“收”集学生的思维亮点与误区，适时点拨引导；在总结环节“放”，让学生自主归纳收获、反思不足，教师“收”拢知识体系，升华教学主题。
三、素养即根基：让语文教学回归“育人本质”
新课标强调“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，积累语言经验，培养语感，发展思维，提升审美情趣和文化自信”，但在实际教学中，我常陷入“重知识传授、轻素养培育”的误区，将课文拆解为“字词句段篇”的知识点，忽视了语文的人文性与实践性。《新课堂“怎么办”》中“核心素养落地的难点回应”部分明确指出：“新课堂的终极目标不是让学生掌握多少知识点，而是让语文成为滋养生命成长的‘养分’，让核心素养在每一节课中自然生长”。
书中以“语言运用”素养培育为例，提出“从‘学语言’到‘用语言’”的转变路径：将课堂所学与生活实际结合，让学生在真实的语言情境中运用知识。例如在习作教学中，以往我会先讲解写作技巧，再让学生模仿写作，学生作品往往千篇一律。受书中启发，我设计了“校园观察日记”项目：让学生分组观察校园中的花草、动物或同学活动，用课堂上学过的“细节描写”“感官描写”方法记录观察过程，再将日记整理成“校园小册”，在班级展示交流。这一过程中，学生不仅锻炼了写作能力，更培养了观察能力与表达欲望，真正实现了“语言运用”与“生活实践”的融合。此外，书中关于“文化自信”培育的建议也让我反思：在古诗文教学中，不应只停留在“翻译、背诵”层面，而应结合诗人经历、时代背景，引导学生感受传统文化的魅力，让语文课堂成为传承文化的重要载体。
合上《新课堂“怎么办”》，书中的案例与观点仍在脑海中回响。它不仅是一本“问题解决方案集”，更是一面映照教学实践的“镜子”，让我看清了自己教学中的不足；它也是一盏指引方向的“明灯”，为我破解课堂难点、建设新课堂提供了清晰的路径。我深知新课堂的建设没有终点，唯有以问题为导向，以学生为中心，在实践中不断探索、反思、优化，才能让语文课堂真正成为学生成长的乐园，让语文核心素养真正落地生根。