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- 让语文在体验中生根发芽——2025年暑期读书心得（孔盼盼）
- 2025-09-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
让语文在体验中生根发芽
泰兴市黄桥小学教育集团十桥校区 孔盼盼
暑假里，我研读了《体验式学习—构建儿童有意义的学习经历》一书。作为深耕小学高年级语文教学的教师，我常被这些困惑困扰：学生能背诵课文却难悟情感，能默写古诗文却不会关联生活，能完成阅读题却缺乏深度解读能力。而书中的理念与案例如夏日清风，吹散了我的教学迷雾 —语文教学不该是 “照本宣科” 的灌输，而应引导学生在亲身参与、深度体验中感知文字魅力、理解知识内涵、学会实践运用。它为我打开了新视野，也让我对 “如何让语文扎根学生心底” 有了更清晰的实践方向。
体验式学习强调 “亲身参与”，这一理念彻底改变了我对课堂教学模式的认知。书中提出：“学习不是被动接受信息的过程，而是学习者通过与环境的互动，主动构建知识意义的过程。” 过去我教授《少年闰土》一文时，习惯于逐段分析段落大意、讲解人物形象，学生虽能记住 “闰土是机智勇敢、见多识广的农村少年” 这一结论，却无法真正体会鲁迅笔下那种纯真的少年情谊与城乡差异带来的隔阂。受书中 “情境创设” 理念的启发，我重新设计了教学方案：课前让学生搜集农村生活的图片与故事，课堂上搭建 “绍兴故乡” 情境 —— 用稻草布置角落、摆放竹篮、斗笠等道具，让学生分别扮演闰土与 “我”，还原雪地捕鸟、海边拾贝等场景对话。在扮演过程中，有学生提出：“老师，闰土说‘走路的人口渴了摘一个吃，是不算偷的’，是不是因为他觉得庄稼是大家的？” 还有学生感慨：“‘我’只能在院子里，闰土却能在野外自由玩耍，难怪‘我’觉得他的世界那么有趣。” 这样的体验式教学，让学生不再是被动接受解读，而是主动走进文本情境，形成自己的思考与感悟。
体验式学习注重 “实践运用”，这让语文知识真正实现 “从课堂到生活” 的迁移。书中强调：“有意义的学习必须与学习者的生活经验相连，并能解决真实世界的问题。” 教材中的演讲稿、调查报告等实用文体，在传统教学中常沦为机械记忆，缺乏运用机会。结合书中 “项目式体验” 思路，在五年级综合实践单元，学习《我爱你，汉字》我组织了 “汉字使用现状研究” 活动：指导学生分组搜集身边的错别字、谐音误用等研究方向，最终撰写报告并全班开始交流活动。学生不仅掌握了调查报告 “目的 — 方法 — 结果 ” 框架，更深化了汉字规范认知，学会用语文解决实际问题。有学生反思：“原来研究、规范汉字也是语文的乐趣！” 这让我明白，语文知识唯有在实践中运用，才能真正内化为能力。
体验式学习尊重 “个体差异”，这让每个学生都能在语文学习中找到成就感。书中指出：“体验式学习承认并尊重学习者的独特性，为不同认知风格、学习能力的学生提供个性化的学习路径。” 六年级学生在语文学习上的差异日益明显：有的学生擅长写作，有的学生乐于表达，有的学生精于分析。过去的课堂教学往往难以兼顾所有学生的需求，导致部分学生逐渐失去学习兴趣。基于书中 “多元体验” 的理念，我在班级开展了 “课文创意解读” 活动：针对同一篇课文，允许学生选择自己擅长的方式进行解读 —— 擅长写作的学生可以写读后感或改编故事，乐于表达的学生可以设计朗诵或课本剧，精于分析的学生可以制作思维导图梳理文章结构。在学习《伯牙鼓琴》时，有学生用文言文续写了 “伯牙遇子期之后” 的故事，有学生组队编排了课本剧，还有学生用思维导图清晰呈现了 “伯牙鼓琴 — 子期听懂 — 子期去世 — 伯牙破琴” 的情感变化脉络。这种多元的体验方式，让每个学生都能发挥自己的优势，在语文学习中获得认可与自信，极大地激发了学习热情。
读完《体验式学习 — 构建儿童有意义的学习经历》，我深刻体会到：语文教学的本质是 “育人”，而体验则是连接知识与育人的桥梁。作为六年级语文教师，我将摒弃传统的 “知识本位” 教学观，在今后的教学中，多为学生创设情境、提供实践机会、尊重个体差异，让学生在真实的体验中感受语文的魅力，让语文知识真正在学生心中生根发芽，成为伴随他们成长的精神力量。