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- 以“问题”为钥，启“新课堂”之门——2025年暑期读书心得（孔盼盼）
- 2025-09-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以“问题”为钥，启“新课堂”之门
——读《新课堂“怎么办”》有感
泰兴市黄桥小学教育集团十桥校区 孔盼盼
作为一名小学高年级语文教师，在日常教学中，我时常被各种“怎么办”困扰：如何让枯燥的文言文教学变得生动？怎样平衡课堂上不同层次学生的学习需求？如何真正将“以生为本”的理念落到实处？带着这些困惑，暑假里我翻开了《新课堂“怎么办”》一书。通读全书后，我仿佛找到了一把破解教学难题的“钥匙”，书中以问题为导向、以实践为根基的内容，不仅解答了我教学中的诸多疑惑，更让我对“新课堂”的内涵有了全新的认知。
《新课堂“怎么办”》最吸引我的，是它摒弃了空洞的理论说教，而是聚焦一线教师在课堂教学中最常遇到的真实问题。从“如何设计有吸引力的课堂导入”到“怎样有效组织小组合作学习”，从“如何评价学生的课堂表现”到“怎样处理课堂上的突发状况”，书中罗列的每个问题都直击教学痛点，仿佛是我日常教学日志的“复刻”。更难得的是，对于每个“怎么办”，作者都没有给出唯一的“标准答案”，而是提供了多种基于实践经验的解决方案，还附上了不同学段、不同学科教师的教学案例，让我既能直接借鉴方法，又能结合自身教学实际进行调整创新。
在小学高年级语文教学中，文言文教学一直是我的“心头难”。学生普遍觉得文言文晦涩难懂，提不起学习兴趣，课堂上往往是“教师逐字翻译，学生被动记诵”的尴尬局面。读至书中“如何让传统文化教学‘活’起来”这一章节时，我深受启发。书中提到，“传统文化教学不应是‘古董陈列’，而要让文化‘走进’学生的生活”。结合这一理念，我在教授《伯牙鼓琴》一课时进行了大胆尝试：不再先逐句讲解文言字词，而是先播放古琴曲《高山流水》，让学生闭眼倾听，说说自己仿佛看到了怎样的画面；接着，我邀请学生分角色演绎伯牙与子期相遇、相知的场景，用现代语言还原两人的对话；最后，再引导学生对照原文，理解“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”等句子的含义。整堂课下来，学生不再是被动的“记诵者”，而是主动的“体验者”，课后还有学生主动询问去哪里能听到更多古琴曲，这让我真切感受到“问题导向”教学的魅力——当我们跳出“教知识”的局限，聚焦“如何让学生爱上知识”的问题时，课堂自然会焕发生机。
书中关于“差异化教学”的内容，也让我对“因材施教”有了更深的理解。小学高年级语文课堂上，学生的阅读能力和写作水平差异明显：有的学生能轻松读懂长篇散文，写出结构完整的记叙文；有的学生连课文主要内容都难以概括，写作时更是“无话可写”。此前，我尝试过“分层布置作业”，但效果并不理想，成绩好的学生觉得作业“没挑战”，成绩薄弱的学生仍觉得“压力大”。书中提出的“锚定核心目标，弹性设计任务”的方法，为我打开了新思路。以“写一件成长中的小事”作文教学为例，我将核心目标定为“通过具体事例表达真情实感”，在此基础上设计了三个弹性任务：基础任务——写清楚一件事的起因、经过、结果，用上至少两处细节描写；提升任务——在基础任务之上，加入环境描写烘托心情；挑战任务——尝试用倒叙或插叙的手法叙述事件，并在结尾加入自己的思考。这样的设计，让每个学生都能在自己的“最近发展区”内努力，成绩薄弱的学生不再因“完不成任务”而受挫，成绩好的学生也能获得更多挑战。课后，有学生兴奋地告诉我：“老师，这次作文我不仅写清楚了事情，还加了下雨的场景，感觉自己写得特别好！”这句话，让我明白真正的“新课堂”，不是追求“统一进度”，而是让每个学生都能在课堂上“有所得、有所乐”。
读完《新课堂“怎么办”》，我深刻体会到：“新课堂”的核心，不在于教学形式的新奇，而在于教师是否能始终以“学生的成长”为核心，直面教学中的“怎么办”，并勇于在实践中探索解决问题的方法。作为小学高年级语文教师，我们肩负着培养学生语文核心素养、传承文化基因的重任，在未来的教学中，我将继续以这本书为“良师益友”，带着书中的智慧与方法，在课堂上不断尝试、反思、改进，让语文课堂不仅成为学生学习知识的场所，更成为他们感受语言之美、收获成长喜悦的乐园。
这本书让我明白，教育路上没有“一劳永逸”的方法，只有“永不停歇”的思考与实践。当我们敢于直面“怎么办”，用心破解“怎么办”，就能在平凡的教学岗位上，打造出属于自己的“新课堂”，让每个学生都能在课堂上绽放独特的光芒。