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- 以“改”促思，以“思”育文——2025年暑期读书心得（林经纬）
- 2025-09-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以“改”促思，以“思”育文
——读《谈文章的修改》有感
泰兴市元竹小学 林经纬
暑假期间，我潜心阅读了《叶圣陶语文教育论集》，其中《谈文章的修改》一文，我深有感触。叶圣陶先生在文中深刻指出，修改文章绝非雕虫小技，实则是对思想的修正与完善，要让思想更正确、更完美。这与当下部分教师认为学生习作小语病无关紧要的观念形成鲜明对比，也让我结合自身教育实践，对习作修改有了更深入的思考。
叶老强调，写文章和想心思是统一的，思想、语言、文字三者实为一体。若认为写文章可马虎，就等同于认为想心思可马虎。可在实际教学中，我曾遇到过这样的情况。有个学生在作文里写“我和同学去公园，看到了很多花，很漂亮，然后我们就回家了”。初看，语句通顺，似乎没大问题。但仔细琢磨，会发现学生的思想表述很模糊。“很多花”是什么花？“很漂亮”是怎么个漂亮法？学生在写作时，思想是笼统的，没有细致去想这些内容，所以文字呈现也很简略。按照部分教师的想法，这只是小问题，无需过多修改。但依据叶老的观点，这绝非小问题，它反映出学生思想的不深入、不精准。我找这位学生交流，引导他回忆公园花朵的种类，比如有娇艳的玫瑰、淡雅的百合，还有像小喇叭一样的牵牛花；再描述花朵的姿态，有的花瓣完全舒展，像在热情拥抱阳光，有的半开半合，似娇羞的小姑娘。经过这样的引导，学生重新修改了作文，内容变得丰富生动起来。这让我真切感受到，文字上的简略，背后是思想的欠缺，修改文字的过程，就是帮助学生深化、完善思想的过程。
叶老还提到，语言文字上的毛病就是思想上的毛病，无所谓“小毛病”。我教过的一个学生，写作文时总爱用“然后……然后……”来连接句子。比如“我早上起床，然后刷牙，然后洗脸，然后吃早饭，然后去上学”。一开始，我觉得这只是学生语言习惯不好，是小语病，提醒一下就行。可后来发现，这个学生不仅作文如此，平时说话也频繁使用“然后”。深入了解后才知道，他在思考做事的先后顺序时，逻辑比较混乱，只能用“然后”来生硬连接。这正应了叶老的话，语言习惯不好会牵累思想，进而影响文字表达。于是，我开始有意识地训练他的逻辑思维，让他在做事前先在脑海里梳理步骤，用清晰的逻辑词，如“首先……接着……然后……最后……”来组织语言。经过一段时间的训练，他作文里的“然后”少了，语句逻辑也更清晰了，思考问题时也更有条理了。这让我明白，那些看似的“小毛病”，实则是思想和语言习惯的问题，必须重视修改，才能让学生在思想和文字表达上都得到提升。
修改文章要把错的改成对的，把差一些的改得更正确、更完美。在一次作文评改课上，有学生写“今天的太阳像个大火球，把大地都烤焦了，人们都躲在家里不敢出来”。从语句上看，有一定的画面感，但仔细分析，“把大地都烤焦了”表述过于夸张，不符合实际，这是思想上对“太阳炎热”的过度想象，导致文字表达不准确。我引导学生思考，太阳炎热但大地不会真的被烤焦，能不能换一种更贴切的说法。学生想了想，改成“今天的太阳像个大火球，把大地烤得滚烫，人们都躲在家里不敢出来”。这样一修改，思想更符合实际，文字表达也更准确了。这让我深刻体会到，修改文章就是要让学生的思想更正确，进而让文字更完美。
作为小学语文教师，我们肩负着培养学生语文素养的重任。习作修改是语文教学的重要环节，绝对不能忽视。叶老的《谈文章的修改》让我明白，修改学生习作，就是在引导学生修正思想、完善表达。在今后的教学中，我会更加重视学生习作的修改，从一字一句入手，帮助学生把思想想得更正确、更完美，让学生在文字的雕琢中，切实提升语文学习能力。