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- 从“填鸭”到“唤醒”——2025年暑期读书心得（张琦）
- 2025-09-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
从“填鸭”到“唤醒”
——《为什么你的学生不思考》带来的教育反思
泰兴市新街小学 张 琦
在当下的教育场景中，不少教师都曾陷入这样的困惑：明明课堂上知识点讲解得细致入微，提问时也总有学生积极回应，可一旦遇到需要独立分析、灵活运用的问题，学生却常常手足无措。彼得・利耶达尔的《为什么你的学生不思考》一书，恰好为解开这一教育谜题提供了清晰的思路。通读全书，我深刻感受到作者以多年教育实践为基石，用犀利的观察与理性的分析，剖开了课堂教学中“伪互动”“假思考”的表象，为教师点燃学生真正的思考火花指明了方向。
利耶达尔在书中一针见血地指出，学生缺乏思考能力，根源往往在于教师不经意间的“过度干预”。很多时候，我们总怕学生走弯路、浪费时间，习惯在学生遇到困难时立刻给出提示，在学生回答不够完善时迅速补充完整。比如课堂提问，当学生沉默几秒，教师便急于打破尴尬，要么换一个“更容易”的问题，要么直接公布答案。久而久之，学生形成了“等待依赖”——既然老师总会给出正确答案，何必花费精力去深入思考？这种“保护性”的教学方式，看似提高了课堂效率，实则剥夺了学生独立探索、试错反思的机会，让思考沦为一种“被动接受”的形式。书中一个真实案例让我印象深刻：一位数学教师在讲解几何证明题时，为了让学生“跟上节奏”，每一步都带着学生推导，学生课堂上表现得“全会”，可课后独立做题时却一片茫然。这像一面镜子，照出了许多课堂的通病：我们关注的是“教完了多少内容”，却忽略了“学生真正学会了思考吗”。
除了“过度干预”，利耶达尔还剖析了另一个关键问题——教学中“思考任务的弱化”。很多教师设计的任务看似需要思考，实则只是对知识点的简单重复。比如语文课堂上分析课文，教师常把“段落大意是什么”“这句话用了什么修辞手法”作为核心问题，学生只需从文中找现成答案，无需进行逻辑分析、情感共情或观点迁移。这种“低阶思考”的反复训练，让学生逐渐失去了深度思考的能力与兴趣。正如书中所说：“当思考变得不需要付出努力，学生就会习惯停留在舒适区，再也不愿主动攀登思维的高峰。”这让我反思自己的教学：是否也曾为了追求课堂的“顺畅”，刻意降低思考的难度？是否真正给学生留出了足够的时间与空间，让他们去困惑、去探究、去碰撞？
面对这些问题，利耶达尔并非只提出批判，更给出了极具操作性的解决策略，其中“延迟干预”与“设计高阶思考任务”让我深受启发。“延迟干预”要求教师在学生遇到问题时，先克制住“伸手帮忙”的冲动，给予学生充分的“思考等待时间”。书中建议，教师提问后至少等待3-5秒，再决定是否引导或更换提问对象。这短暂的等待，对学生而言却是独立思考的宝贵机会。我曾在课堂上尝试这一方法，起初学生因习惯了“即时答案”而显得不安，但随着等待次数的增多，越来越多的学生开始主动拿起笔演算、与同伴小声讨论，原本沉默的课堂逐渐响起了思维的“沙沙声”。而“设计高阶思考任务”则强调，教师要围绕“分析、评价、创造”等高阶思维目标设计问题，让学生在解决问题的过程中主动调用知识、构建逻辑。比如历史教学中，不再是让学生记忆“某事件的时间地点”，而是设计“如果当时的政策发生改变，事件的结局可能会如何？请结合历史背景说明理由”这类开放性问题，让学生在思辨中深化对历史的理解。
读完《为什么你的学生不思考》，我最大的感悟是：真正的教育，不是教会学生“知道答案”，而是培养学生“学会思考”。作为教师，我们需要放下“掌控者”的姿态，从“知识的传递者”转变为“思考的引导者”。我们要敢于让课堂出现“沉默”，因为那或许是思考正在萌芽；要敢于让学生遭遇“挫折”，因为那正是思维成长的必经之路。正如利耶达尔在书中所言：“学生的思考能力，不是教出来的，而是在一次次独立探索中‘长’出来的。”未来的教学之路，我将带着书中的启示，不断调整自己的教学方式，用耐心与智慧，唤醒每一位学生的思考力，让课堂真正成为思维绽放的舞台。