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- 读《陶行知教育名篇》，探寻教育的本真与力量——2025年暑期读书心得（马佳丽）
- 2025-09-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
读《陶行知教育名篇》，探寻教育的本真与力量
泰兴市珊瑚小学 马佳丽
暑假期间，我沉浸于《陶行知教育名篇》之中，陶行知先生那些饱含智慧与热忱的教育理念，如同一束光，照亮了我对教育的认知之路，让我对教育的本质、目的以及实践方式有了更为深刻的思考。
陶行知先生的“生活即教育”理念，是对传统教育与生活脱节现象的有力批判与革新。在传统教育模式里，学校仿佛是一座与世隔绝的“象牙塔”，知识被禁锢在课本与课堂之中，学生们埋头于公式、定理与文言文的背诵，却对生活里的诸多实际问题束手无策。而陶行知先生提出的“生活即教育”，则打破了这种壁垒。他认为，生活本身就是最好的教材，教育应源自生活、融入生活并服务于生活。就像在日常生活中，我们去菜市场买菜，需要运用数学知识计算价格、找零，这便是“数学生活教育”；观察季节变化中植物的生长，便是“生物生活教育”。教育不应该是枯燥的理论灌输，而应是从生活的点滴中汲取养分，让学生在生活的实践里学习知识、掌握技能、感悟道理。这种教育理念，旨在培养学生对生活的敏锐感知力与强大的实践能力，使他们能在生活的浪潮中从容应对，将所学知识真正转化为改善生活、推动社会发展的力量。
“社会即学校”的观点，进一步拓展了教育的空间与边界。传统的学校教育，把学生的学习范围严格限定在校园之内，认为只有学校里的老师传授的知识才是“正规”的知识。但陶行知先生看到了社会这个大环境蕴含的教育资源。社会中的工厂、农村、商店、博物馆等，都是教育的“学校”。工厂里工人的生产操作，能让学生了解工业生产的流程与技术；农村里农民的耕作，能让学生知晓农业的艰辛与智慧；博物馆里的文物陈列，能让学生触摸历史的脉络。学生走出校园，与社会接触，能从不同的人和事中学习到课本上没有的知识，拓宽自己的视野，培养适应社会的能力。同时，社会的需求也能反过来推动学校教育的改革，使学校教育更贴近社会实际，培养出真正符合社会需要的人才。这种“社会即学校”的理念，强调了教育的开放性与社会性，让教育不再是封闭的“自我循环”，而是与社会发展紧密相连的“生态系统”。
“教学做合一”则是陶行知先生对教与学关系的深刻洞察与创新。在传统的教学中，教师是“传道授业解惑”的主体，学生是被动的知识接受者，“教”与“学”往往处于分离的状态，教师教的未必是学生想学的，学生学的也未必能运用到实际中。而“教学做合一”主张教、学、做三者融为一体，教师在做中教，学生在做中学。例如，学习木工手艺，教师一边操作木工工具制作家具，一边讲解其中的原理与技巧，学生在旁边观察、模仿，然后自己动手实践，在实践过程中遇到问题，再向教师请教，教师再根据学生的实践情况进行指导。这样的教学方式，让教师的教更具针对性，学生的学更有主动性与实践性，知识不再是抽象的概念，而是变成了可以通过实践掌握的技能与经验。这种理念，充分体现了以学生为中心、以实践为基础的教育思想，有助于培养学生的动手能力、创新能力与解决实际问题的能力。
陶行知先生对儿童教育的重视与独特见解，也让我深受触动。他倡导“创造的儿童教育”，认为儿童具有巨大的创造力，教育者应善于发现、保护并培养这种创造力。在现实中，很多成人往往用自己的思维模式与行为规范去束缚儿童，压抑了儿童的天性与创造力。而陶行知先生鼓励儿童大胆想象、勇敢尝试，为儿童创造自由、宽松的成长环境。比如，儿童在画画时，可能会画出不符合现实比例的形象，但这正是他们想象力的体现，教育者不应以“像不像”来评判，而应肯定他们的创造力。这种儿童教育理念，尊重了儿童的个体差异与成长规律，有助于培养具有创新精神与独立人格的新一代。
此外，陶行知先生的教育思想中还蕴含着强烈的社会责任感与人文关怀。他关注平民教育，致力于让更多的普通民众接受教育，认为教育是改造社会、实现社会公平的重要途径。在当时的社会背景下，他身体力行，创办了许多平民学校，为广大贫苦民众提供了学习的机会。这种教育情怀，超越了单纯的知识传授，体现了教育的社会价值与人文精神。
如今，我们身处一个快速发展、变革的时代，陶行知先生的教育思想依然具有强大的生命力与现实指导意义。在教育实践中，我们应努力践行他的理念，让教育更贴近生活、更开放包容、更注重实践与创造，同时也要怀揣着对教育的热爱与对社会的责任，去推动教育的发展，让教育真正成为点亮人生、促进社会进步的明灯。通过阅读《陶行知教育名篇》，我不仅收获了教育理论上的启迪，更感受到了一位教育者对教育事业的赤诚之心，这将激励我在未来的学习与生活中，以更积极的态度去对待教育、对待生活。