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- 在“怎么办”中，重构语文课堂的未来图景——2025年暑期读书心得（马佳丽）
- 2025-09-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
在“怎么办”中，重构语文课堂的未来图景
——读《新课堂“怎么办”》有感
泰兴市珊瑚小学 马佳丽
翻开《新课堂“怎么办”》，就像踏入一片崭新的教育天地，那些关于课堂教学的思考与探索，如灵动的音符，奏响了语文教学变革的旋律，也让我对语文课堂的未来有了全新的憧憬与规划。
一、从“教教材”到“育素养”：教学观念的涅槃
书中“核心素养怎样落地”的叩问，似一道强光，穿透我原本教学认知的迷雾，直直照进备课笔记里那些习以为常的教学思路中。
过去教《草船借箭》，我总在“借箭过程”的知识点里打转，执着于梳理“周瑜设计—诸葛准备—大雾借箭—箭满归营”的流程，却忽略了诸葛亮“观天象、知人心”背后藏着的思维密码。诸葛亮如何依据天文知识预判大雾天气，怎样透过周瑜的嫉妒、鲁肃的忠厚，精准把握人心，从而制定借箭策略，这些关乎思维素养、人文素养的内容，被我在逐字逐句的讲解中遗漏了。
而今，受书中跨学科主题学习理念的启发，我计划重构教学设计。以“如果你是东吴谋士，如何拆穿诸葛亮的计谋？”为主问题，驱动学生从多维度探究。从科学维度，分析诸葛亮预测天气的方法，了解古代天文观测的智慧；从语言维度，解读人物对话的潜台词，比如周瑜的试探、诸葛亮的从容回应，挖掘语言背后的心理博弈；从历史维度，推演三国局势，明白孙刘联盟下复杂的利益关系与诸葛亮借箭对赤壁之战的意义 。这种跨学科任务设计，让语文不再是孤立的文字游戏，而是连接科学、历史、人文等世界的桥梁，真正实现从“教教材”的知识传授，迈向“育素养”的能力培养，让学生在语文学习中，学会思考、学会探究，提升综合素养。
二、让学习真实生长：教学设计的转变
“怎样实施大单元教学”章节，更是给我教学重构的勇气。五年级下册“古典名著”单元，以往单篇教学，《草船借箭》《景阳冈》等各自为战，学生对古典名著的理解零散。如今，我整合为“穿越时空的对话”主题，以《猴王出世》为起点，串联起整个单元乃至古典名著学习。
设计系列任务：绘制“西游取经路线图”，结合地理知识，了解古代丝绸之路与取经路线的关联，感受 旅程背后的地理文化；设计“人物战力值分析表”，用数学统计、分析的方法，梳理孙悟空、猪八戒等人物在不同情节中的战力表现，从数据角度解读人物；撰写“假如我是美猴王”，让学生化身孙悟空，以第一视角讲述故事、抒发情感，提升写作与创意表达能力 。这些任务打破单篇教学的碎片化，让学生在大单元学习中，触摸古典名著的整体脉络，用跨学科方式深化理解，实现书中“寻找大概念”理念，让学习真实发生、深度发生。
三、看见每一颗星星：评价体系的变化
书中“怎样落实教学评一致性”的论述，重塑我的评价观。教学《田忌赛马》时，以往评价多聚焦“学生是否讲清楚赛马策略”，现在设计“思维可视化”评价工具——“赛马对阵图”。学生在分析策略时，要梳理“齐王出马顺序—田忌初始应对—孙膑调整策略—最终结果”，用图表呈现思维过程。这不仅能看到学生是否掌握策略，更能发现他们思考的路径，比如有的学生先考虑马匹速度对比，有的先分析齐王心理，从“对阵图”的绘制细节，判断学生逻辑思维、分析能力的发展。把书中“可见的学习”转化为具体量规，学习过程不再是黑箱，而是像叶片脉络般清晰可辨，教师能精准指导，学生也能看到自己思维成长的轨迹。
“如何在教学中实施过程性评价”这部分内容，让我深受触动。计划新学期建立“成长微光档案”，用多元方式记录学生学习历程。用音频记录学生朗诵课文的变化，从一开始的生硬、平淡，到后来能把握情感、声情并茂，这是语感与情感理解的成长；用视频捕捉小组讨论时的思维碰撞，学生们争得面红耳赤，从各执一词到相互启发，是合作学习与思维拓展的见证；收藏学生批注课文时的即兴涂鸦，那些画在字里行间的小图案、写在空白处的随想，是阅读感悟的个性化表达 。这些素材，是学生成长的印记，不同于传统以分数为主的评价，它关注学习过程中的点滴进步，让每个学生都能在档案里，找到自己独特的光芒，也让教师能更全面、立体地评价学生，给予针对性支持，让评价真正成为学习的助推器。
《新课堂“怎么办”》不是枯燥的理论合集，而是一本充满实践智慧的指南。它让我明白，语文课堂的未来，藏在对“怎么办”的不断探索里。教学中的每个困惑，都是破茧成蝶的契机。未来，我愿带着书中的思考，在语文教育的沃土深耕，让语文课堂成为素养生长的摇篮，让每个学生都能在思维的春风中，绽放属于自己的学习之花，静候语文教育繁花满枝的美好图景。