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- 学需无止境，教则出其然——2025年暑期读书心得（唐伟伟）
- 2025-09-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
学需无止境，教则出其然
——读《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》有感
泰兴市南街小学 唐伟伟
在当下，语文学习的边界持续拓展，生活与语文深度交融，“生活处处有语文，语文处处现生活”早已成为教育现场的真实写照。面对这样的教学新生态，薛法根老师的组块教学理论，为语文教学寻得的一把密钥，以提升学生记忆效能、发展言语智能为指向，为语文教学打开全新格局。
一、“教什么”：锚定教学航标
薛老师反复强调“教什么”比“怎么教”更关键 。“三个不教”原则——学生已懂的不需教，学生能自己学懂的不必教，教了学生也不懂的暂不教，为教学目标锚定清晰坐标。这让教学摆脱无的放矢的盲目填充，转而基于学生认知起点精准施策。
在规划教学时，我开始主动甄别内容：明晰哪些是学生可自主挖掘的知识宝藏，哪些是需要教师搭建阶梯引领的难点，哪些是暂时超出认知范围需搁置的内容。此原则，既为课堂松绑，让教学聚焦核心价值点，又尊重学生学习的自主性与规律性，使教学目标设定有了明确标尺，让教学方向更笃定。
二、组块构建“三部曲”：演绎教学智慧
（一）“减”：取舍间见大道至简
“减”是组块教学的开篇要诀。老子言“大道至简”，语文教学亦需这般智慧。面对课文，不再追求面面俱到，而是剥离冗余、抓住主干。语文教学内容庞杂，一篇课文可挖掘点众多，但若不加取舍，学生便陷入知识的迷宫，看似学了很多，实则浮于表面。“三个不教”提醒我们，要尊重学生的已有认知与学习能力，把力用在“刀刃”上——聚焦那些能提升言语智能、触及语文本质的核心内容。比如教学古诗词，无需逐字逐句讲解字词意思，若学生借助注释、工具书能理解，便放手让他们自主探索，教师转而引导挖掘意象背后的情感、艺术手法的精妙，这才是语文教学应深耕的“土壤”，使课堂挣脱繁杂束缚，走向简约高效，让学生在“少而精”的学习中，深度触摸语文本质。
（二）“联”：拓展处启多维联结
“联”是组块教学的活力源泉，串联起新旧知识、语文与生活的纽带。语文学习是连续的认知旅程，新知生长需旧知滋养。教师需挖掘知识内在关联，引导学生以学过的修辞手法为锚点，对比不同文本里比喻、拟人等运用差异；借写景散文的学习，关联诗歌中的意境营造，让学生在熟悉言语形式中，发现文体间情感传递的共性与独特，构建起从字词到篇章、从单篇到单元的立体知识网，让知识在联结中实现螺旋上升。
生活联结中，要打破课堂与生活的边界。语文源于生活，本就该服务于生活。教学时，需引导学生捕捉生活里的语文素材——街头标语的简洁表意、家庭对话的情感流动、自然观察的诗意瞬间，都可转化为语文实践素材。学完描写景物的课文，鼓励学生用所学技法记录家乡四季；掌握人物描写后，尝试为家人“画像”，让语文知识从课本符号，变成生活表达的工具，实现知识活化，让学生感知语文“源于生活、用于生活”的本质，在真实语境里生长言语智能。
（三）“整合”：动态中显教学功底
“整合”是组块教学的关键落点，考验教师教学功底与临场智慧。课前，需精准预设知识序列，梳理教学路径，让教学框架清晰；课中，要直面生成性问题，灵活引导。教学时，学生的深度追问、独特见解，都是整合契机，教师需适时调整节奏，关联零散内容，让课堂在预设与生成的平衡中，实现知识深度融合。
这要求教师筑牢学识根基，熟稔知识网络，兼具教学机智，在动态课堂从容调度。唯有如此，组块教学才能成为知识生长的生态场，让知识在整合中焕发活力，助力学生搭建系统知识体系，真正实现从“学知识”到“用知识”的跨越。
三、从“学”到“教”：闭环教师成长
书中摘录的薛老师教学实录与反思，如镜子映照教学得失。我曾在词语教学中浅尝辄止，满足于学生“会读、会写、会理解”，忽视词语关联与文本深层纽带。薛老师对词语的精巧编排，让我顿悟：语文教学是字—词—句—段—文的递进，要想学生学好语文，字词是基础，是不容忽视的一部分。但无论我在字词上下多少功夫，如果不能让学生吸收理解，那都是白费功夫，老师学的好不代表教的好，其实何止是词语的教学，整个语文教学中，老师的学习能力再强，不代表学生的学习能力强。
“学懂”不等于“教懂”，教师对知识理解要从“知其然”到“知其所以然”，唯有如此，教学才有底气，实现“教则出其然”——让学生学会知识，更明晰来龙去脉、掌握方法规律，完成从教师“学”到学生“学”的价值闭环。
“学需无止境，教则出其然”，是薛法根老师教学智慧凝练，更是语文教师成长指引。在语文教学漫漫长路，我们以终身学习为帆、组块教学为舵，在“教什么”与“怎么教”探索中，驶向培育学生言语智能、滋养语文素养彼岸，让语文教学于简约见深度、联结见广度、整合见温度，书写语文教育精彩篇章。