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- 关注整体：理念和实践的融合——2025年暑期读书心得（朱莹）
- 2025-09-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
关注整体：理念和实践的融合
——《大单元教学设计20讲》学习心得
泰兴市河失小学 朱 莹
语文教学之路充满迷惑，按课时讲解课文，学生虽能背诵段落、理解字词，却难以串联起知识间的联系，面对“写一篇关于自然的短文”这类灵活题目时，总显得无从下笔。这本著作犹如一盏明灯，以清晰的逻辑、鲜活的案例和可操作的策略，带我走进了小学语文大单元教学的全新世界。通读全书后，我不仅更新了教学理念，更找到了突破教学困境的路径，收获颇丰。
一、打破碎片化教学：以“名著阅读”为核心整合学习资源
六年级语文教材中包含《少年闰土》等多篇名家作品，且要求学生初步接触古典名著与现代文学经典。以往教学中，我习惯将这些内容按课时拆分讲解，学生虽能掌握单篇课文的知识点，却无法形成系统的阅读思维，面对《西游记》《水浒传》等名著选段时，常常只能停留在“知道故事”的层面。《大单元教学设计20讲》中“大单元是知识体系的整合体”这一观点，让我意识到：六年级语文教学需要跳出“单篇思维”，以“名著阅读”为核心整合教学资源，帮助学生构建完整的阅读认知框架。
我以“走进经典：感受文学名著的魅力”为主题设计大单元教学，整合了六年级上册《少年闰土》（选自《故乡》）、《我的伯父鲁迅先生》，以及课外拓展的《西游记》选段（“孙悟空三打白骨精”）、《水浒传》选段（“武松打虎”），搭配“名著人物形象分析会”“名著情景剧表演”“写给名著人物的一封信”等实践任务，用3周时间完成教学。课堂上，我不再逐句分析课文，而是引导学生进行对比阅读与深度探究：“闰土与鲁迅的童年有什么不同？作者通过这种对比想表达什么？”“孙悟空的‘智’与武松的‘勇’在描写上有哪些异同？”课后，学生以小组为单位开展“名著阅读打卡”，每天记录阅读心得，还自发制作了“名著人物档案卡”，详细梳理人物性格、经典情节与人物评价。在“名著人物形象分析会”上，有学生这样评价闰土：“闰土从‘紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽’到‘脸上刻着许多皱纹，眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红’，不仅是外貌的变化，更是时代对底层人物的压迫。”这种整合式教学，让学生从“被动读课文”变成“主动品经典”，阅读能力与思维深度都得到了显著提升。
二、聚焦高阶思维培养：以“议论文写作”为载体搭建能力阶梯
“如何让六年级学生从‘记叙文写作’平稳过渡到‘简单议论文写作’？”这是我教学中面临的核心难题。以往尝试讲解议论文时，学生常常无从下手，写出的文章要么是“观点+事例”的简单堆砌，要么缺乏明确的论证逻辑。《大单元教学设计20讲》中“通过阶梯式任务培养学生高阶思维”的策略，为我提供了新思路：六年级议论文教学不能急于求成，需要设计生活化、趣味性的大任务，将“提出观点、收集论据、论证观点”等目标拆解为若干子任务，让学生在实践中逐步掌握议论文写作技巧。
我设计了“校园热点话题辩论与写作”大单元任务，以“小学生是否应该使用智能手机”这一贴近学生生活的话题为切入点，依据书中“情境-任务-活动-评价”框架展开教学。首先，我播放校园采访视频，展示学生对“智能手机使用”的不同看法，引出大任务：“写一篇议论文，表达你对‘小学生是否应该使用智能手机’的观点，并说明理由。”这种以任务为驱动的教学，让议论文写作不再是枯燥的技巧训练，而是培养学生理性思维与表达能力的有效途径。
三、转变教师角色：从“应试指导者”到“思维引导者”
读《大单元教学设计20讲》时，“教师要关注学生思维过程的发展，而非仅仅是学习结果”这句话让我深受触动。在传统六年级语文教学中，我更像“应试指导者”，将答题模板、作文套路直接传授给学生；而大单元教学要求我跳出“应试思维”，站在“学生成长”的角度设计教学，通过提问、启发、引导，帮助学生自主构建知识体系，发展高阶思维。书中多个案例都体现了这一转变：教师不再直接给出“标准答案”，而是鼓励学生多角度思考，培养批判性思维与创新能力。
在“传统文化主题探究”大单元教学中，我设计了“探寻家乡的传统文化”大任务，要求学生以小组为单位，调查家乡的传统习俗、民间艺术或历史故事，并撰写探究报告。起初，学生们面对这个任务毫无头绪：“老师，我们家乡好像没有特别有名的传统文化？”“怎么调查才能找到有用的信息呢？”按照书中“引导式提问”策略，我没有直接给出调查方向，而是接连提问：“你们过年时会贴春联、吃饺子吗？这些算不算传统文化？”“爷爷奶奶讲过的家乡老故事，有没有可能包含传统习俗？”“如果想了解家乡的民间艺术，除了问家人，还可以去哪里咨询？”在提问的引导下，学生们逐渐打开思路：有的小组调查了“家乡的春联文化”，不仅收集了不同年代的春联，还采访了写春联的老艺人。这种引导式教学，让学生从“被动接受传统文化知识”变成“主动探究传统文化魅力”，不仅加深了对传统文化的理解，更培养了自主学习与创新表达的能力。
《大单元教学设计20讲》不仅为我提供了理论指导，更让我在实践中学会了直面问题、解决问题。作为六年级语文老师，我曾担心：“大单元教学耗时较长，会不会影响升学考试复习进度？”“如何平衡基础知识巩固与高阶思维培养？”但书中“大单元教学与应试能力提升并不矛盾，反而能促进学生综合能力发展”的观点，让我坚定了实践的信心。
大单元教学设计既保证了学生掌握基础知识，又培养了他们的理解与思辨能力。当然，六年级语文大单元教学的探索之路仍有诸多挑战：如何设计更科学的差异化评价方式，满足不同层次学生的需求？如何将大单元教学与小升初衔接更紧密？这些都需要我在今后的教学中不断实践、总结。