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- 借人工智能之力，破教学之困——2025年暑期读书心得（朱莹）
- 2025-09-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
借人工智能之力，破教学之困
——《生成式人工智能：教师应用指南》读书心得
泰兴市河失小学 朱 莹
作为一名深耕小学六年级语文教学多年的教师，我始终在探索更高效、更贴合学生需求的教学方式。六年级是学生语文能力跃迁的关键期，既要攻克古诗文理解、复杂记叙文写作等难点，又要衔接初中语文学习，加上时代的快速发展，人工智能走进教学生活，教学压力与日俱增。当我在备课间隙翻开《生成式人工智能：教师应用指南》时，我找到了破解教学痛点的具体路径，以下便是我结合教学实践的深度感悟。
一、重构性备课：人工智能解决“耗时搜集”的教学难点
六年级语文教材内容兼具深度与广度，前有《伯牙鼓琴》《两小儿辩日》等需深挖文化内涵的古诗文，后有《我的伯父鲁迅先生》《只有一个地球》等需结合时代背景与现实意义的现代文，单篇备课就要耗费数小时搜集资料、设计环节，更别提兼顾分层教学需求。过去备《伯牙鼓琴》时，我要从古籍网站查“高山流水”的典故渊源，从图片库找贴合意境的古风插画，还要手动设计基础字词、情感感悟、拓展延伸三类练习题，往往忙到深夜仍觉不够完善。
而书中介绍的“生成式人工智能备课法”，彻底改变了这种低效模式。按照书中指引，我在AI工具中输入“六年级《伯牙鼓琴》备课需求：1.用儿童化语言讲解‘知音’典故；2.对比文言文与白话文翻译；3.设计‘假如我是伯牙’情景题。短短5分钟，AI便生成了一份完整的备课方案，情景题还附带学生可能的回答方向，如“伯牙会对着江水继续弹琴，诉说思念”；插图建议甚至精准到“画面突出伯牙的琴弦与钟子期的微笑，背景用朦胧远山”。人工智能的加入，让备课从“体力活”变成了“脑力活”，精准赋能每一个教学环节。
二、个性化辅导：人工智能破“众口难调”的教学痛点
六年级学生的语文能力差距在这一阶段尤为明显：有的学生却连“记一次难忘的活动”都只能写成“我参加了活动，很开心”；有的学生能快速抓住《只有一个地球》的环保主旨，有的学生却连文章段落结构都梳理不清。以往我只能通过作文评语、课后答疑进行辅导，但很难做到“一人一策”，常常陷入“想帮却没时间”的无奈。借助人工智能为学生搭建习作框架，并标注“每个部分可以写1-2个细节，让辅导更有针对性。人工智能就像一位“隐形助教”，让每个学生都能得到适合自己的辅导。
三、素养培育：人工智能助“核心能力”的强势进阶
新课标强调六年级语文要培养学生的“阅读理解能力、批判性思维、审美鉴赏能力”，但在实际教学中，这些素养的培养往往因为“难以量化”“耗时久”而被弱化。比如课外阅读指导，我让学生读《草房子》后写读后感，多数学生只会写“桑桑很勇敢”“故事很好看”，难以深入分析人物形象或主题意义；古诗教学中，《西江月・夜行黄沙道中》的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，学生能背却体会不到词人的喜悦之情，审美熏陶成了“走过场”。
书中“AI+语文素养”的实践方法，让我找到了突破方向。在课外阅读课上，我让学生读完《草房子》的“秃鹤”章节后，先用AI生成“秃鹤人物形象分析”，让学生对比自己的读后感与AI分析，找出差异。通过“学生自主理解—AI分析对比—小组讨论补充”的流程，学生不仅深化了对人物的理解，还学会了“从情节找人物变化，从变化悟主题”的阅读方法，批判性思维也在对比中得到锻炼。在感受到人工智能带来的便利时，书中“警惕人工智能应用风险”的章节也给我敲响了警钟。AI在讲解《两小儿辩日》时，将“孔子不能决也”解读为“孔子知识不够”，这显然违背了“孔子实事求是的态度”的正确价值观——这些经历让我深刻意识到，AI并非“万能工具”，必须在教师的把控下使用。
书中强调“AI是教师的辅助，而非替代”，这句话成了我使用AI的准则。现在，我会在学生使用AI前明确要求：“AI建议仅供参考，要用自己的话表达真实感受”；在AI生成教学内容后，我会逐一审核，比如将《两小儿辩日》的错误解读修正为“孔子面对疑问不假装知道，体现了‘知之为知之，不知为不知’的治学态度”；在课堂上，我会刻意设计“AI与人类教师的对比环节”，比如让学生对比AI和我对《伯牙鼓琴》“知音”的解读，引导他们发现：“老师说的‘知音是互相理解的朋友’，比AI的解释更温暖”。
我也意识到，人工智能无法替代教师的情感关怀：当学生因为写不出作文而沮丧时，AI只能给修改建议，而我能拍拍他的肩膀说“别急，我们先一起回忆那次活动的细节”；当学生对“知音”主题有疑问时，AI只能罗列资料，而我能结合自己和朋友的经历，让学生更懂“理解”的意义。正如书中所说：“教育的本质是‘育人’，人工智能能传递知识，却传递不了教师的温度。”