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- 回归语文教育的原点——2025年暑期读书心得（吴雪美）
- 2025-09-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
回归语文教育的原点
—— 读《叶圣陶语文教育论集》的思考
泰兴市东街小学 吴雪美
捧读《叶圣陶语文教育论集》，仿佛在与一位深耕教育田野的老者对话。先生的文字没有华丽的辞藻，却字字直指语文教育的核心：他反复强调 “语文是工具，是人生日用不可缺少的工具”，提醒我们教学的终极目标不是让学生 “记住知识”，而是 “会用知识”；他提出 “教是为了不教”，揭示了教育的本质是培养学生的自主学习能力；而贯穿全书的 “生活即语文” 理念，则为语文教学搭建了从课本到生活的桥梁。整本书读下来，我最大的收获是厘清了语文教育的 “原点”—— 语文教学应当扎根生活，服务生活，最终让学生在运用中感受语文的价值。
一、阅读教学：从 “解文” 到 “致用”，让文本成为 “可迁移的范例”
叶圣陶先生在《论国文精读指导不只是逐句讲解》中明确指出：“阅读的目的，在于吸收文章的养分，再把这养分化作自己的血肉，用于说话和写作。” 这一观点彻底颠覆了我对阅读教学的固有认知。以往的阅读课，往往陷入 “逐句分析” 的泥潭：过度关注 “段落大意”“中心思想”，反复拆解 “修辞手法”“表达效果”，却忽略了阅读的终极意义 —— 让学生从文本中习得 “可迁移的表达方法”。
先生在书中多次强调 “课文是例子”，这一比喻生动揭示了阅读教学的本质。他说：“国文课本好比一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。” 这意味着阅读教学不能停留在 “理解文本内容” 的层面，而应引导学生思考 “文本是如何表达的”“这种表达方法能用到哪些场景中”。例如，学习描写景物的文章，不仅要让学生感受景色的优美，更要让他们提炼 “调动多感官观察”“运用比喻拟人” 等方法；阅读叙事类文本，不能只关注情节的起伏，更要引导学生发现 “通过细节展现人物性格”“用环境描写烘托心情” 等技巧。
先生还特别强调阅读时的 “涵泳” 功夫：“所谓涵泳，就是专心致志地读，反复地读，读得顺口，读得入情，读得见物。” 这种 “沉浸式阅读” 不是为了 “记住文本”，而是为了 “感受表达的温度与力量”。当学生在阅读中体会到 “某个句子为什么这样写更动人”“某个词为什么不能换成别的”，才能真正将文本的表达智慧内化为自己的语言经验。
在今后的阅读教学中，我将：
1.重构教学目标：将 “理解内容” 与 “习得方法” 并重，每篇课文都明确 “学生能从中学到什么可迁移的表达技巧”。
2.优化教学环节：减少 “分析讲解”，增加 “朗读涵泳”“模仿运用” 等环节，让学生在实践中体会文本的表达智慧。
3.拓展阅读场景：引导学生将课内习得的方法运用到课外阅读中，如读报纸时分析 “新闻标题的特点”，读散文时感受 “情感表达的细腻”，让阅读成为 “终身受益的技能”。
二、作文教学：从 “造文” 到 “写真”，让文字成为 “生活的自然流露”
《作自己要作的题目》是全书对作文教学最具启示性的篇章。叶圣陶先生在文中尖锐地指出：“学生作文之所以空洞，是因为他们在写‘别人要他们写的话’，而不是‘自己想说的话’。” 这一判断直击传统作文教学的痛点 —— 过度强调 “命题作文”“主题积极”“结构完整”，却剥夺了学生 “写自己的生活、抒自己的真情” 的权利。
先生认为，作文的本质是 “用笔说话”：“作文同说话一样，只是把口头的变成书面的，把想说的意思用文字表达出来。” 这意味着作文教学应当回归 “真实”：让学生写自己熟悉的生活，说自己想说的话，而不是为了 “符合要求” 而编造内容。他在书中举例：“学生的生活里有很多‘题目’，课堂上的一个疑问、操场上的一次游戏、放学路上的一场小雨，都是极好的作文素材。” 这些 “自己要作的题目”，比教师强加的 “命题” 更能激发学生的表达欲。
针对作文教学中常见的 “程式化” 问题，先生也提出了深刻的批判：“现在的学生作文，往往开头必是‘光阴似箭，日月如梭’，结尾总要‘通过这件事，我明白了一个道理’，这种套话让文字失去了个性与活力。” 他主张作文应当 “自然流淌”，就像日常说话一样，“有什么说什么，该怎么说就怎么说”。这种 “自然” 不是 “随意”，而是 “真诚”—— 真诚地对待自己的感受，真诚地描述自己的观察。
今后作文教学将做到：
1.解放写作主题：减少 “命题作文”，多布置 “自主选题”，让学生写 “自己的生活、自己的感受、自己的思考”，如 “一次失败的尝试”“我最想吐槽的一件事” 等，让作文成为 “情感的出口”。
2.摒弃程式套路：鼓励学生 “用自己的话写”，不刻意追求 “好词好句”“结构完整”，更关注 “是否真实、是否清晰”，让文字保持 “原生态的活力”。
3.培养写作习惯：引导学生养成 “随时记录” 的习惯，如写日记、记随笔、写便条等，让写作成为 “生活的一部分”，而不是 “额外的负担”。正如先生所说：“作文不是课堂上的事，是生活里的事，只要活着，就有写的；只要想写，就有话的。”
三、回归原点：让语文教育扎根生活，服务生活
通读《叶圣陶语文教育论集》，我深刻的感悟是：语文教育的 “原点” 在于 “生活”。无论是阅读还是写作，都应当扎根于学生的生活土壤，服务于学生的生活需求。先生在书中反复强调：“语文这东西，在生活里随处可见，教学不过是把这些随处可见的东西，好好地教给学生罢了。”
1.教学内容生活化：将课本知识与生活场景关联，如学习 “书信” 时，让学生给家人写一封信；学习 “说明文” 时，让学生介绍一件自己熟悉的物品，让语文成为 “解决生活问题的工具”。
2.教学方式实践化：减少 “课堂讲授”，增加 “生活实践”，如组织 “街头错别字调查”“班级读书分享会” 等活动，让学生在实践中运用语文、感受语文的价值。
3.评价标准实用化：改变 “唯分数论” 的评价方式，更关注学生 “是否能看懂说明书”“是否能写清留言条”“是否能清晰表达自己的观点”，让评价成为 “促进学生运用语文的动力”。
叶圣陶先生说：“语文教育的成功，在于学生离开学校后，还能自觉地用语文解决生活中的问题，还能在阅读与写作中获得乐趣。” 这应当成为每一位语文教师的追求 —— 让语文教育回归原点，让学生在生活中学习语文，在运用中热爱语文，最终成长为 “能用语文滋养生活” 的人。