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- 读《陶行知教育名篇》有感——2025年暑期读书心得（盛明浩）
- 2025-09-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
读《陶行知教育名篇》有感
泰兴市襟江小学教育集团佳源分校 盛明浩
在小学语文六年级讲台耕耘两年，翻开《陶行知教育名篇教师简读》，仿佛在毕业班教学的忙碌与困惑中，找到了一份清晰的育人指南。书中先生的教育论述，没有晦涩的理论说教，而像一位经验丰富的前辈在耳边恳切私语，尤其针对六年级“衔接初中、夯实基础、塑造品格”的关键需求，让我跳出“抓考点、练题型”的教学惯性，重新理解：小学语文教育，不该是为应试搭建的“临时脚手架”，而应是滋养学生语文素养、点亮生活感知的“长青树”。
当下部分教师，尤其是毕业班教师，容易陷入“重知识传授，轻素养培育”的困境——为了应对升学压力，把语文课上成阅读答题技巧课、作文模板课，却忽略了语文本应有的人文温度。而陶行知先生的教育思想，对六年级语文教学而言，就是精准的“靶向药”。最让我触动的“生活即教育”，改变了我对“语文素材”的认知：以往教《北京的春节》，我只让学生分析段落结构、背诵精彩语句，现在会让学生采访家里长辈，记录自己家的春节习俗，再对比课文中的描写，汇总成一篇短文，不仅运用文学阅读与创意表达任务群，同时巧妙运用实用性文本阅读与交流任务群，学生不仅理解了课文，更学会了从生活中汲取写作灵感。
教“人物描写”单元时，不再局限于课本中的范文，而是带学生观察校门口的交警叔叔、小区里的保洁阿姨，用文字记录他们的神态与动作，笔下的人物立刻变得鲜活起来。“教学做合一”则帮我破解了六年级“阅读与写作脱节”的难题，过去我总习惯先讲阅读方法，再练写作技巧，学生却总说“懂方法但不会用”这就是完全脱离实践空谈理论的天方夜谭，现在我让学生在“做”中学，比如教“游记写作”时，先带学生游览校园里的小花园，让他们用五感法记录看到什么，听到什么，嗅到什么，尝到什么，触碰到什么，再结合课文《记金华的双龙洞》的写作顺序，引导他们梳理自己的游览思路，最后动笔写作——这样的课堂，学生不再是被动的“听客”，而是主动的“实践者”，写作积极性和成品质量都明显提升。
陶先生提出“六个解放”中“解放儿童的头脑”，更让我反思对毕业班学生的引导方式。以往我怕学生走弯路，总急于把阅读答案、写作思路直接告诉他们，现在我会故意留白，比如分析《伯牙鼓琴》时，不直接讲解“知音”的含义，而是让学生分组讨论“如果你是伯牙，失去子期后会是什么心情？”，再结合自己的生活经历分享有没有过“懂你的人”，学生不仅深刻理解本文主旨，更学会了共情与思考。
读这本书的过程，也是被陶行知先生的人格魅力不断感染的过程。“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，让我想起去年送走的六年级教学中的那些小细节，我总觉得毕业班时间紧任务重，对学困生的辅导多是赶进度，甚至一度叹息想要放弃，陶行知“爱满天下”的论述让我实在羞愧难当，今年六年级新班我不再只批评学生“不用心”，而是课后花十分钟，和这个学困生一起从“写一句话日记”开始，慢慢教他梳理思路，开学至今已过去两天，他竟然已经可以自己写下三百字左右的文段。曾经我轻言想要放弃的孩子，在我的眼中仅是六十名学生中的一员，而这个孩子对于他的家庭却是全部希望。
先生“求真务实”的作风也让我汗颜，此前我设计课时，偶尔会为了“形式新颖”，忽略学生的实际需求，比如在《手指》公开课中，我自以为精妙设计的“手指公司招聘会”，复杂的小组合作环节，花哨的多媒体课件，经何校的点拨，受乔校“一节素课”的洗礼，我方才明白我这实在是捡了芝麻，丢了西瓜，一味寻求标新立异，却忽视了孩子最本真的成长需求，这节课学生到底学到了什么？能不能立刻运用？如若不能这便是一节失败的课。新班级新开始，我开始“从学生的需要出发”，从本班真实的学情出发去设计每一节课、每一次作业，比如针对六年级学生“开始关注自我成长”的特点，在教《匆匆》时，可以增加我的时间规划表实践活动，让学生在理解时光宝贵的同时，学会管理时间，真正做到教有用的语文，让学习真正发生。
此前，我总把学生考出好成绩当成首要目标，为此每天布置大量的阅读题、作文练习，学生累，我也累，可班级的语文平均分却始终徘徊不前。我每天焦头烂额，近乎无计可施，而先生却说“生活即教育”，在25年秋学期我试着调整教学节奏，预备每周留出一节课，开设生活语文角，让学生分享自己的“家庭趣事”“校园观察日记”，再评选最佳分享者，我布置的作业也不再是清一色的练习题，而是给父母写一封感恩信、为小区设计环保宣传语等实践类任务。没想到，这样的改变不仅让学生的语文学习兴趣大幅提升，学生的语文素养有了很大的进步。
这让我真正明白：语文不是“练”出来的，而是“用”出来的。 面对六年级衔接初中的特殊需求，陶行知的“扎实学识”理念也给了我启发。过去我总怕学生“基础不牢”，反复复习低年级的字词，却忽略了对“阅读深度”和“写作逻辑”的培养。现在我按照书中的建议，引导学生搭建小学六年语文知识框架：从字词积累到句子运用，从段落理解到篇章写作，让学生自己梳理知识点之间的联系；同时，结合初中语文的学习要求，适当增加文言文浅读、议论文片段写作等内容，帮学生平稳过渡，而不是盲目超前学。