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- 在文字与心灵间架一座桥——2025年暑期读书心得（盛明浩）
- 2025-09-08 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
在文字与心灵间架一座桥
——读《文学阅读与创意表达》随想
泰兴市襟江小学教育集团佳源分校 盛明浩
九月的晨光初漫，开学前一天，我缓缓合上金玉老师所著《文学阅读与创意表达》。金老师说“小学高段学生的文学感知，需要的不是技巧拆解，而是情感的唤醒” ，回忆起刚送走毕业班的课堂——教一篇写景散文，我逐句分析比喻手法，学生却在台下偷偷传纸条，纸条上画着歪歪扭扭的太阳，旁边写着“老师说的‘温暖’，不如操场的阳光实在。”
教育实在是一个闭环，不仅对学生，也对我。那一刻我才惊觉，一颗子弹正中我的眉心——我自己好像把语文教“死”了。我习惯了把课文拆成 “段落大意”“中心思想”，把文学表达框在我推崇的“三段式”写作模板里，孩子们在开篇以景开头、首尾呼应，主体三个分段，由浅入深，每个分段以中心句统领，结尾升华主旨，以物为线索贯穿全文......孩子们在三段式冰冷的框架里，小心翼翼地搭建着自己有限的文学表达。直到翻开这本书，那些带着温度的文字，像一场及时雨，浇透了我紧绷的教学神经。
最先让我停下来思考的，是金玉老师说“文学阅读不是找答案，是找感受” 。她没讲大道理，只举了个小例子：有位老师教《月光曲》，没让学生找“贝多芬为什么弹琴”，而是让他们闭上眼睛听曲子，再用彩笔涂出“听到的月光”—— 有的孩子涂了淡蓝色，说“月光像流水”；有的涂了银灰色，说“月光冷冷的，像贝多芬的心情”。这个例子扎醒了我，我总在逼学生找正确答案，可这世间文字光怪陆离，哪有什么标准答案？文学本就是“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
记得去年批改毕业班学生作文，学生写“秋天的风，吹得爷爷的拐杖都凉了”，那时候我觉得不通顺，便信手打了个问号。现在想起书中说“孩子的表达，藏着最真实的生活观察”，我忽然懂了——那个孩子的爷爷瘫痪在床，秋天开窗时，风先吹到的确实是床边的拐杖。晚上我做了个梦，梦到去年的我在评语里写道“你的风，让老师看见了爷爷的故事”，第二天孩子课间小跑过来，攥着本子小声说：“老师，我还想写冬天的阳光，它会落在爷爷的被子上。”
原来，创意表达从来不是教出来的，是养出来的，金玉老师在书里提的“双螺旋”，我起初没太懂，直到今年新学期早读课尝试了新法子：让学生读《草原》时，把“我与草原的惜别”写在便利贴上，贴在课文旁边。有个女孩写“一碧千里的草原啊，虽然我从未踏足，你却让我魂牵梦绕；虽然我们素不相识，你却让我终身难忘！”这时候我才明白，阅读和表达哪里有先后顺序？它们是拧在一起的绳子，读进去了，话自然就流出来了。
去年的我总怕六年级学生写不出“好文章”，逼着他们背名家段落，结果作文里满是“岁月静好”“时光荏苒”，却没一句自己的话。金玉老师说“六年级的孩子，能把‘奶奶煮的粥烫了嘴’写得动人，比堆砌辞藻强百倍”，这话像颗定心丸。学生之前写 “最难忘的一件事”，孩子写的是帮爸爸修自行车链：“爸爸的手沾了油，我递纸巾的时候，他说‘儿子的手比纸巾软’。我忽然发现，爸爸的手掌有好多茧，像老树皮。”没有华丽的辞藻，可我读的时候，眼前分明出现了灯下父子俩的身影。我把这篇作文当作范文读，这个孩子红着脸低下头，下课却有同学围过来问他“你还会修自行车啊？”那天之后，班里写“小事”的作文多了，有写“帮妈妈绕毛线”的，有写“给流浪猫喂面包”的，字里行间全是生活的热气。
书读到一半，我做了这句批语：“语文不是教孩子怎么写，是帮他们看见值得写的东西。”作文课上，我没讲作文技巧，而是带学生去操场走了一圈，让他们听树叶落地的声音，看蚂蚁搬食物，摸栏杆上的露水。回来后写“操场的小秘密”，有个学生写“蚂蚁搬的饼干屑，比它自己还大，原来努力的样子，不管多大都看得见”。
合上书时，已是开学，金玉老师的书没给我标准答案，却给了我一份勇气——让语文课堂慢下来，让学生在文字里多待一会儿，让他们知道，写自己的话，比什么都重要。初秋时节，窗外的梧桐树开始落叶，昨天练笔里孩子写道“落叶不是结束，是树给大地写的信。”原来，最好的文学教育，不过是让孩子学会做个“写信人”，把心里的话，轻轻写给这个世界。