教学随笔
- 《桥》见匠心，反思成长——第9次集中研训活动学习心得（蒋君仙）
- 2025-10-11 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
《桥》见匠心，反思成长
——第9次集中研训活动学习心得
泰兴市鼓楼小学教育集团燕头分校 蒋君仙
近日，在何亚涛校长的带领下，参加了小学语文工作室组织的关于六年级上册《桥》这课的同课异构活动，收获如下。
一、亮点纷呈，各具特色
1.教学导入：贴近生活，关注文本
在《桥》的导入环节，教师们的设计各有巧思。有的以“聊生活中的桥”为切入点，展示泰州大桥、常泰大桥等实景图片，将生活之“桥”与文本之“桥”关联，既唤醒学生经验，又暗含“桥”的精神隐喻；有的则直接聚焦“微型小说”文体，引导学生回顾“情节、环境、人物”的阅读方法，贴合六年级学情，为高效阅读奠基。
2.字词教学：语境中理解，细节中深化
字词教学上，教师们通过多元方式夯实基础。引导学生关注“咆哮、狞笑”等描写环境的词语，“搀扶、祭奠”等描写人物的词语，采用“换词比较、动作演示、入段朗读”等方法，让学生在理解词义的同时，体会其对洪水氛围的营造作用。如“没腿深”“舔着腰”两个短语，教师通过学生的动作演示，感受洪水不断上涨的画面，使词义具象可感。但是，我认为部分字词教学存在与文本脱节的情况，若能将字词学习嵌入情节、人物感悟中，让学生在理解老支书镇定、洪水凶恶时自然习得词义，效果会更佳。
3.文本研读：紧扣要素，层层深入
情节梳理方面，教师们的设计极具巧思，有的以“洪水暴发—组织撤离—牺牲献祭—祭奠亲人”的板书，呈现故事脉络；有的引导学生梳理“五天前”“当天”的情节，遵循认知规律，实现阶梯式进阶。
人物分析环节，聚焦老支书的动作、语言描写，通过“分角色朗读、动作表演、表格对比”等方式，引导学生感受其威严与抉择。尤其是“揪”的动作表演与“为何揪子”的追问，引发对“党性与父爱冲突”的深度思考。其中表格对比法尤为精妙，让学生直观看到人物在“公”“私”间的挣扎。
环境描写上，引导学生关注“像泼、像倒”等句子，体会其对氛围的营造作用；有的将环境与人物描写对比阅读，培养文本整合能力。若能进一步引导学生思考环境对情节的推动作用，学生对“环境是情节催化剂”的理解会更深刻。
4.朗读表演：入情入境，升华情感
朗读是本次听课中普遍重视的环节。教师通过自由读、分组读、分角色朗读等多种形式，引导学生在朗读中体会情感。特别是在“老汉与小伙子对话”部分，学生通过语气语调的变化，生动再现人物内心的矛盾与挣扎，增强了情感体验。部分表演环节如能更注重细节指导，如眼神、肢体动作与台词的协调配合，将更能提升表演的教学价值。
5.板书设计：匠心凝练，价值聚焦
板书设计体现了教师对文本的精准把握。有的以“桥”为中心，分列“情节—人物—环境”三大板块；有的突出“党员”与“父亲”的身份冲突，通过关键词呈现老支书的形象特质。印象最深刻的马老师的板书，不仅展现了小说“情节”与“环境”对人物形象的作用，还精准把握了文章的核心，用“镇定如山”“公正如山”“威严如山”“父爱如山”四个短语，精炼概括人物形象。这些板书不仅梳理了内容，更帮助学生构建文本理解的框架。
二、反思课堂优化方向
基于四次课堂观摩与评课反思，我总结了以下几点语文课堂的优化方向：
1.于微末处提升课堂质感
课堂细节影响教学品质，未来要做细节把控。课前调试多媒体配乐音量，确保其为文本解读添砖加瓦；还要对学生的课前学情有所了解；精心设计板书，使其成为学生的思维地图；关注课中语言节奏、互动眼神等。
2.借AI之力打破教学边界
打破对AI的刻板印象，探索其与语文教学的融合点。利用AI朗读软件生成不同情感基调的《桥》朗读，让学生对比体会人物情感；借助AI写作助手，指导学生完成“给老支书写信”的练笔并即时获得反馈；让AI生成《桥》的不同情节片段，引导学生分析原文本情节设计的精妙之处，以此打破“教师单一输出”的传统模式。
3.以个性化解读避免千篇一律。
备课要深入文本做“批注式阅读”，结合自身风格与学情形成个性化解读。如在《桥》的备课中，聚焦“桥”的象征意义，设计“老支书是生命之桥，也是冲突之桥”的分层讨论题，让课堂因个性化解读而充满活力，避免千篇一律的教学模式。
4.博采众长形成教学特色。
学习四位教师的教学风格并融合形成个人特色：学习朱莹老师的“干练凝练”，锤炼简洁精准的教学语言；借鉴林经纬老师的“情境引导”，用问题链串联课堂；吸纳叶蓉老师的“学评同步”理念，将“三单”设计迁移到其他课文；参考马佳丽老师的“文眼解读”方法，每篇课文挖掘核心切入点。通过博采众长，形成“以情境为基、以问题为链、以评学为要”的个人教学风格。
四次聆听《桥》的授课与反思，让我在教学理念与实践上都有了深刻成长。未来，我将把这些收获内化为教学智慧，在语文教学之路上继续探索，努力搭建文本与学生、知识与素养之间的桥梁，成为更具专业素养的语文教育者。