教学随笔
- 从“字词”到“人物”：《桥》同课异构中的教学智慧与启示——第9次研训心得（钱贝）
- 2025-10-11 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
从“字词”到“人物”：《桥》同课异构中的教学智慧与启示
——第9次集中研训活动学习心得
泰兴市襟江小学教育集团镇海分校 钱贝
9月22日聆听了多位教师执教的六年级语文课文《桥》，同课异构的形式让我对这篇小说有了更丰富、更深入的认识，也从不同教学风格和策略中收获良多。
朱莹老师的课，从字词教学切入，十分扎实。在学习活动一中，检测预习词语，对“蹿上来”正音，还关注到“咆哮”等词对洪水的描写作用。随文识字与朗读结合，师生合作读、开火车读句子，让学生在具体的语言环境中巩固字词、感受文本。比如读“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮……像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”时，引导学生抓“泼”“倒”“咆哮”“狂奔”“势不可当”等关键词，体会雨水之大、洪水之猛。这种紧扣文本语言的教学，有助于学生打好语文基础，也为后续理解人物和主题做好铺垫，能让学生从文字的细节中，初步感知故事发生的危急环境。
林经纬老师则以小说的三要素——情节、环境、人物形象为线索展开教学。导入时提及泰州大桥、江阴大桥等，又联系单元导语中“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，让学生明确小说的特点。接着讲解小说四步阅读法：梳理情节、分析人物、体会情感、感悟主旨，为学生搭建起阅读小说的框架。在教学中，通过倒叙的例子，引导学生思考《桥》中的人物、环境和情节，帮助学生从整体上把握小说，培养学生的小说阅读能力，让学生能以更专业的视角去解读文本。林老师还聚焦人物内心独白，设置问题“此刻，老汉揪着小伙的衣领，心里可能在想什么？小伙子被老汉揪着，又在想什么？”，并让学生结合情节与人物身份，小组讨论如何用动作、语言、神态演绎内心想法。这种教学方式能引导学生深入人物内心，感受人物复杂的情感，同时也能锻炼学生的表达和表演能力，让学生更真切地体会到老汉作为党员和父亲的双重身份下的矛盾与抉择。
叶蓉老师的课导入新颖，从《西游记》《水浒传》等名著引出课题，还以曲线图展示小说的开端、发展、高潮、结局，直观地呈现小说情节脉络。之后通过配乐师生合作朗读，引导学生关注情节、环境，感受人物形象。这种方式能很快吸引学生的注意力，让学生对小说的情节结构有清晰的认识，在朗读中进一步沉浸到文本的情境中。叶老师在教学中还注重小组合作学习，引导学生抓关键词去佐证观点。比如开展“找一找：根据老汉的抉择找出相应的段落”“议一议：老汉在面对抉择时的心理活动”“读一读：把对老汉人物形象的理解通过朗读表达出来”等活动。小组合作能充分发挥学生的主观能动性，让学生在交流探讨中，更深入地分析老汉在不同环境下的抉择，如洪水上涨过程中，老汉从站在木桥前到党员排后面，再到揪出小伙子推上木桥等行为，从而更深刻地体会老汉的形象，这种方式有助于培养学生的合作能力和分析能力。
马佳丽老师同样以小说阅读方法导入，区分了长篇、短篇、微型小说，让学生对小说体裁有更清晰的认识。在学习活动中，引导学生默读课文，梳理开端（山洪暴发）、发展（组织撤离）、高潮（二人牺牲）、结局（祭奠亲人），然后聚焦“他像一座山”，让学生默读画出描写动作、语言、神态的句子，体会老汉的形象。教学步骤清晰，层层递进，帮助学生逐步深入理解文本。
在这些同课异构的课堂中，各位教师虽教学思路和方法有所不同，但都围绕着小说的核心要素展开，引导学生感受《桥》中老汉的高尚品质。朱莹老师的字词教学扎实，林经纬老师的小说阅读方法指导专业，内心独白与表演生动，叶蓉老师的导入与情节脉络展示直观，马佳丽老师的体裁区分与步骤推进清晰。这些不同的教学方式，让我认识到，同一篇课文，可以有多种精彩的演绎方式，而每种方式都能从不同角度帮助学生理解文本。这也启示我们，在教学中，要根据学生的特点和教学目标，灵活选择教学方法，既要注重基础知识的落实，也要培养学生的阅读能力、思维能力和情感体验，让语文课堂真正成为学生学习语文、提升素养的乐园。同时，同课异构也为教师之间的交流和学习提供了很好的平台，能让我们相互借鉴，共同成长，不断优化自己的教学策略，提高教学水平。