教学随笔
- 让教育戏剧为语文课堂注入“生命感”——第9次集中研训活动学习心得（张玉婷）
- 2025-10-11 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
让教育戏剧为语文课堂注入“生命感”
——第9次集中研训活动学习心得
泰兴市黄桥镇中心小学 张玉婷
听完何亚涛校长关于教育戏剧融入语文教学的讲座，我仿佛打开了一扇新的课堂大门。以往教六年级语文，总觉得高年级学生“羞于表达”“思维固化”，面对《少年闰土》《好的故事》这类有深度的文本，要么是我单向讲解，要么是学生机械答题，课堂像一潭缺少波澜的水。而讲座中“让学生从旁观者变成参与者”的理念，彻底推翻了我对语文教学的固有认知——原来语文课堂可以不是“知识的灌输场”，而是“生命的体验场”。尤其让我触动的是“教育戏剧让思维可视化、情感可触摸”这一核心观点，结合六年级教学实际，我有了三点深刻的思考。
一、用“角色代入”打破“距离感”，让文本人物“活”在课堂
何校在讲座中提到《红楼春趣》的“坐针毡”活动，让学生扮演贾宝玉接受采访，这让我联想到教《少年闰土》时的困境。以往讲“闰土雪地捕鸟”，我会让学生圈画动词、分析形象，但学生始终隔着一层——他们知道闰土“见多识广”，却体会不到“我”面对闰土时的羡慕与孤独。听完讲座后，我在另一个班级尝试了“角色访谈”：请一位学生扮演“中年鲁迅”，坐在教室中间，其他同学以“记者”身份提问。有学生问：“您时隔三十年写闰土，最想对童年的他说什么？”扮演鲁迅的学生愣了一下，随即回答：“我想告诉他，别变成后来那个只会说‘老爷’的闰土，我还想和他一起去捕鸟、看西瓜。”这个回答让全班安静下来，有学生补充：“这说明鲁迅怀念的不是闰土本人，是那个能让他看见‘高墙外天空’的童年。”
那一刻我突然明白，教育戏剧的“角色代入”不是简单的“演戏”，而是让学生站在人物的立场上“思考”。六年级学生已经有了一定的共情能力，但需要一个“载体”来释放这种能力。当学生试着用鲁迅的语气说话、用闰土的视角看世界时，文本中的人物不再是纸上的文字，而是有喜怒哀乐、有遗憾牵挂的“真人”。这种“零距离”接触，比任何分析都更能让学生理解人物的内心，也让语文学习从“读懂”变成了“读懂并感动”。
二、用“冲突模拟”激活“思维力”，让文本深度“显”在探究中
讲座里《小英雄雨来》的“良心巷”活动让我印象深刻——学生在“说与不说”的抉择中，体会雨来的爱国与勇敢。这让我反思自己教《伯牙鼓琴》时的不足：我只让学生翻译“巍巍乎若太山”，却没让他们思考“伯牙为什么要破琴绝弦”。后来我借鉴“良心巷”设计了“内心辩论”：将学生分成两列，一列代表“继续弹琴”的理由（“还有人能听懂你的琴声”“弹琴是你的热爱”），另一列代表“破琴绝弦”的理由（“没有知音，弹琴没有意义”“纪念子期的方式”）。让一位学生扮演伯牙，从巷中走过，边走边听两边的“心声”，最后做出决定并说明理由。
有位学生扮演伯牙时，走到中间停下说：“我会继续弹琴，但我会在弹琴时想起子期。因为子期懂的不是我的琴，是我的心——只要我还记得他，他就一直是我的知音。”这个回答超出了我的预期，也让其他学生陷入思考：“知音一定要是活着的人吗？”“如果伯牙不破琴，是不是更能体现对知音的纪念？”原本一节课就能讲完的课文，因为这场“冲突模拟”，学生讨论了两节课，还延伸到“自己的知音是谁”“如何珍惜知音”。
何校说“问题驱动教学让学生成为问题解决者”，而“冲突模拟”就是把文本中的“隐性问题”变成“显性探究”。六年级学生不再满足于“标准答案”，他们渴望表达自己的观点，教育戏剧恰好给了他们一个“安全的辩论场”。在这个场域里，没有“对与错”，只有“思考与表达”，而这正是语文核心素养中“思维能力”的最好培养方式。
三、用“生活联结”拓宽“语文域”，让文本价值“融”在实践里
何校提到《纸的发明》的“非遗传承人”项目，让语文与科学、美术结合，这让我意识到：六年级语文教学不能局限在课本里，要让学生看到“语文有用”。我们班在学完《故宫博物院》后，我借鉴“项目化学习”设计了“故宫讲解员”活动：让学生分组，结合课文内容和自己查的资料，写一段讲解词，然后在班级“微型故宫展”上讲解。
有一组学生不仅写了“太和殿的作用”，还加入了自己的观察：“课文里说太和殿‘金黄色的琉璃瓦’，我查资料发现，黄色是皇家专用色，这说明古代等级很严格。”还有学生结合美术课学的“对称图形”，说：“故宫的建筑是对称的，就像课文里说的‘中轴线上’，这样显得很庄严。”在讲解时，有学生紧张得忘词，其他同学主动提醒，最后全班一起完成了讲解。
这个活动让学生明白，语文不是“孤立的学科”——写讲解词需要语文的“表达能力”，查资料需要语文的“阅读能力”，和同学合作需要语文的“沟通能力”。何老师说“语文学习要与真实世界联结”，而教育戏剧就是这种“联结”的纽带。当学生把课本里的知识用在“讲解”“合作”中时，他们感受到的不仅是学习的乐趣，更是语文的“价值感”——原来语文能帮我更好地认识世界、表达自己。
听完讲座后，我最大的收获不是学到了几个“教学技巧”，而是树立了一个新的教学理念：语文课堂的核心不是“教文本”，而是“教学生如何与文本对话、与世界对话”。教育戏剧就像一把钥匙，打开了学生“体验”“思考”“实践”的大门。对于六年级学生来说，这一年是他们从小学到初中的过渡，需要的不仅是知识的积累，更是思维的成长和情感的丰富。让教育戏剧融入语文课堂，不是为了“热闹”，而是为了让每一个学生都能在课堂上“动起来”“想起来”“悟起来”，让语文真正成为“思维的乐园、情感的剧场”，让学生在这个剧场里，不仅学到知识，更能找到自己的声音、感受生命的温度。