教学随笔
- 人工智能与课堂教学——第9次集中研训活动学习心得（朱莹）
- 2025-10-11 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
人工智能与课堂教学
——第9次集中研训活动学习心得
泰兴市河失小学 朱莹
常学常新，与时俱进。学生需要不断学习，教师更应坚持终身学习。随着教育信息化的深入推进，人工智能正以全新的姿态走进课堂，为传统语文教学注入新的活力。此次聆听的《桥》几节公开课，让我感触颇多，也让我对人工智能与语文教学的融合有了更深刻的思考。
我始终认为，要真正学好语文，必须注重感悟与体验。亲身经历才能激发思考，才能深入体会课文的内涵；要想将语文运用得得心应手，就要多接触多元文化与新鲜事物，紧跟时代步伐。然而，如果教师依旧固步自封，忽视技术发展，就可能在不知不觉中限制学生的语文素养提升。遗憾的是，此次执教的几位老师在课堂中都没有充分运用人工智能。事实上，人工智能之于今天的课堂，就如同当年 PPT、幻灯片初入课堂时那样，是一种不可忽视的教学工具。它不仅能辅助学生学习，更能拓展思维与视野。因此，语文教师应当主动探索人工智能的应用，教会学生在 AI 的引领下学会学语文，让技术真正成为语文素养提升的助力。
若将人工智能合理融入《桥》的教学中，能带来诸多惊喜。在文本理解层面，AI 可以构建动态情境：通过虚拟现实技术还原课文中暴雨倾盆、山洪肆虐的场景，让学生仿佛置身于那个危急的夜晚，直观感受洪水的凶猛与人们的慌乱，进而更深刻地体会老支书在灾难面前的冷静、果断与无私。学生不再是隔着文字 “想象”，而是 “亲历” 般地沉浸式感悟，这种体验式学习能让他们对老支书的人物形象产生更强烈的情感共鸣，也能更精准地捕捉课文所传递的责任与担当的主题。
在课堂教学之中，教师可借助 AI 生成多维度文本解读：通过语义分析技术拆解文章的伏笔与照应，动态呈现老汉与维护秩序，帮助村民逃生的情节。同时，AI 的跨文本对比功能发挥独特作用，它从云端海量文学资源库中，筛选出如老舍《在烈日和暴雨下》中祥子与暴雨抗争、雨果《九三年》中郭文在战争中坚守人性等不同时代、不同地域作家笔下 “灾难中的平凡英雄” 形象。通过分屏对比呈现文本片段，运用色彩标注不同人物的行为特征、语言风格与精神内核，引导学生从叙事视角、矛盾冲突设置、细节刻画等多个维度，发现人物塑造手法的异同，深化对文学典型性的理解。
在写作技巧教学环节，当讲解环境描写对主题的烘托作用时，教师设定 “洪水过后的村庄” 这一创作情境后，AI 基于深度学习的语言生成模型，瞬间生成古典婉约、现代意识流、魔幻现实主义等五种不同风格的场景描写范例。每段范例旁自动弹出分析窗口，不仅高亮标注比喻、拟人、通感等修辞手法关键词，还结合情感分析算法，以多种形式直观展示文本中环境氛围的渲染强度，通过逐句解析修辞效果与主题表达的关联，帮助学生直观掌握环境描写的写作要点。这种打破传统课堂单一范例局限的教学方式，配合 AI 实时生成的仿写练习与即时反馈，有效提升了学生对知识点的理解深度与应用能力。
当然，人工智能在语文教学中的应用并非毫无边界。教师必须明确 AI 的 “辅助” 定位，既不能让人工智能流于形式，也不能让不能让技术取代人文关怀。在《桥》的教学中，AI 能还原场景、推送资源，但老支书与儿子之间深沉的父子情、村民们在灾难后的情感变化等细腻的人文内涵，仍需要教师通过引导式提问、小组讨论等方式，带领学生深入挖掘。如果过度依赖 AI，反而会让语文课堂失去温度，背离语文教育 “立德树人” 的本质。
我的思考还处于一个理论阶段，哪些人工智能适合教师在课堂上使用，还是需要不断去甄别。未来，语文教师不仅要掌握 AI 工具的使用方法，更要具备 “AI 素养”—— 能够判断哪些教学环节适合引入 AI，如何通过 AI 激发学生的学习主动性，如何平衡技术与人文的关系。只有这样，才能让人工智能真正服务于语文教学，帮助学生在时代发展的浪潮中，既拥有扎实的语文功底，又具备适应未来的思维与能力，让语文学习真正实现 “常学常新，与时俱进”。作为教师，终身学习一直在路上。