教学随笔
- 深耕语文课堂，赋能素养生长——第9次集中研训活动学习心得（马佳丽）
- 2025-10-11 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
深耕语文课堂，赋能素养生长
——第9次集中研训活动学习心得
泰兴市珊瑚小学 马佳丽
转眼已是名师工作室的第九次正式活动，于我而言，这一次的活动意义尤为特别。我不仅以听课者、听讲座者的身份参与其中，更以授课者的身份在“同课异构”活动中呈现了自己的课堂，亲身实践了“戏剧元素进课堂”的教学尝试。在听课、授课、聆听领衔人讲座的过程中，我对语文教学的多元路径与深度实践有了更为立体的感悟。
一、听课心得：多元设计中的语文教学启示
本次名师工作室的同课异构活动十分成功，四位老师围绕同一课题，呈现了风格迥异、各有巧思的课堂设计。其中，叶老师执教的《桥》一课，给我留下了尤为深刻的印象，让我在具体的教学实践中，看到了语文课堂提质增效的有效路径。
叶老师巧妙将戏剧元素融入课堂，当讲到老汉与儿子的互动时，她没有停留在文字分析，而是让学生走上讲台，通过角色扮演演绎两人的内心独白。学生在琢磨动作、调整语气的过程中，自然而然地走进人物内心——既体会到老汉作为党员的威严与担当，也感受到他作为父亲的隐忍与不舍；既读懂儿子对父亲的敬畏，也理解他面对生死抉择时的纠结。原本抽象的情感，在演绎中变得具体可感，学生对人物形象的理解也更深刻、更立体。
课堂末尾的评学单《生命的姿势》设计，同样让人眼前一亮。叶老师通过“读一读、议一议、评一评”三个环节，引导学生把在《桥》中学到的人物分析方法，直接运用到新文本解读中。这一设计让课堂学习形成了完整闭环，学生不再是被动接收知识，而是主动将“教了”的内容内化为“学了”的方法，再通过实践转化为“会了”的能力，真正实现了语文核心素养的落地。
这堂课让我清晰地看到，好的语文课堂既需要创新形式，用戏剧等元素激活文本；也需要扎实的闭环设计，让知识与能力真正沉淀。这些思考，也为我今后的教学实践提供了宝贵的参考。
二、讲座心得：让教育戏剧为语文课堂注入新活力
聆听何亚涛老师《让语文课堂成为思维的乐园、情感的剧场》讲座后，我对语文教学有了全新认知——教育戏剧并非简单的课堂表演，而是能深度激活学生学习兴趣、落实核心素养的有效路径，为沉闷的语文课堂打开了一扇新窗。
何老师提出的“三个转变”，即从“知识的仓库”到“思维的乐园”、从“教材的世界”到“生活的现场”、从“教师的独白”到“生命的对话”，精准点出了当前语文教学的突破方向。而教育戏剧，正是实现这一转变的核心载体。讲座中大量结合部编版教材的实践案例，让抽象的理论变得可感可行。比如一年级《小蜗牛》的角色扮演与猜想游戏，契合低年级学生具象思维特点，把枯燥的句式学习变成了充满童趣的“玩耍”；六年级《少年闰土》的核心问题链设计，引导高年级学生跳出浅层阅读，深入探究文本背后的情感与主旨，真正实现“思”中学。
最让我触动的是教育戏剧对学生情感体验与思维能力的双重激活。《小英雄雨来》中的“良心巷”活动，让学生化身雨来直面内心抉择，在不同声音的碰撞中理解“爱国”与“勇敢”的重量；《红楼春趣》的“坐针毡”环节，通过对宝玉的模拟采访，让古典名著中的人物变得鲜活立体，降低了学生理解名著的门槛。这些设计不再是教师单向灌输，而是让学生成为课堂的“主角”，在沉浸式体验中与文本、人物深度共情，这正是语文教学中“审美创造”与“思维能力”素养的生动落地。
此外，何老师提到的“用中学”与“创中学”也给我很大启发。《纸的发明》的项目化学习，打破学科界限，让学生在制作研究报告、创意纸艺的过程中，将语文知识转化为实践能力；《观潮》的VR体验与数字化创作，借助技术手段让学生“亲历”钱塘江大潮，让抽象的文字描写变成可感的视觉冲击。这些案例证明，语文学习可以走出课本，与生活、科技紧密相连，而教育戏剧则为这种联结搭建了桥梁。
这场讲座让我明白，好的语文课堂不该是“教师的独白”，而应是“生命的对话”。未来教学中，我会尝试将教育戏剧的元素融入课堂，比如在讲解叙事性文本时设计简单的角色扮演，在分析人物时开展“坐针毡”活动，让学生在“演”与“思”中真正爱上语文、学好语文。
本次工作室活动，让我对戏剧元素进课堂有了更具体的认知与实践方向。我会试着将角色扮演、情境体验等方式融入教学，让语文课堂更生动，帮学生更深地理解文本。