教学随笔
- 借教育戏剧之力，解六年级语文教学之困——第9次集中研训活动学习心得（黄娟）
- 2025-10-11 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
借教育戏剧之力，解六年级语文教学之困
——第9次集中研训活动学习心得
泰兴师范附属小学教育集团东阳分校 黄娟
作为一名六年级语文教师，我始终在探索如何打破高年级课堂的“沉闷魔咒”——学生不再像低年级那样踊跃举手，面对深刻文本常陷入“读得懂字，悟不透情”的困境，对写作也多是应付式完成。此次工作室活动中，何特关于“教育戏剧融入语文教学”的讲座，如同为我打开了一扇新窗，既有理论支撑，更有可直接落地的实操策略，让我对六年级语文教学有了全新思考。
最让我触动的，是讲座中“在‘思’中学，点燃思维之火”的板块，这恰好击中了六年级语文教学的核心痛点。六年级教材中，像《少年闰土》这类内涵深刻的文本不在少数，以往我常采用“逐段分析+问题串提问”的方式教学，比如“闰土给‘我’讲了哪几件事？”“‘我’的生活是怎样的？”，看似环环相扣，实则学生始终在“被动应答”，很少主动深入思考“鲁迅为何三十年后仍记得闰土”。何老师提出的“核心问题链设计”，让我恍然大悟：原来问题设计不是“碎片化拆解”，而是要找一个“统领全文的锚点”。
以《少年闰土》为例，若以“鲁迅为何在三十年后，依然清晰地记得并写下童年时的闰土？”为核心问题，学生的探究方向会更聚焦。我可以引导学生先圈画文中描写闰土的语句，从“雪地捕鸟”“海边拾贝”等事件中概括出他“机智勇敢、见多识广”的形象；再对比“我”“只看见院子里高墙上的四角的天空”的生活，让学生自主发现“闰土代表了‘我’向往的自由与野趣”；最后再追问“这份记忆为何珍贵”，学生自然能领悟到，闰土是鲁迅僵化童年里的“一抹亮色”。这种方式不再是教师“喂知识”，而是让学生像侦探一样主动“挖深意”，既符合六年级学生抽象逻辑思维发展的特点，也能培养他们的文本解读能力。
讲座中“在‘演’中学，体验角色之魂”的策略，更让我看到了破解“学生与文本共情难”的希望。六年级学生正处于“情感内敛期”，面对《穷人》中桑娜“抱回邻居孩子时的纠结”、《我的伯父鲁迅先生》中“作者对伯父的怀念”，他们虽能说出“桑娜很善良”“作者很伤心”，但始终无法真正“走进角色内心”。何老师提到的“良心巷”“坐针毡”等戏剧方法，给了我具体的操作思路。
比如教学《穷人》时，以往我会让学生“想象桑娜的心理活动并写下来”，但效果不佳，多数学生写的都是“桑娜很犹豫，怕丈夫生气”。若采用“良心巷”策略，我可以让学生分成两列，一列代表桑娜“不抱回孩子”的想法（“家里已经够穷了，再添两个孩子怎么活？”“丈夫每天辛苦打鱼，会被拖累的”），另一列代表“抱回孩子”的想法（“孩子没人管，会冻死饿死的”“良心上过不去，这是一条人命啊”），再让一名学生扮演桑娜从“巷子”中走过。这样一来，学生不仅能直观感受到桑娜的内心冲突，还能从不同角度补充心理活动，比如“如果不抱回孩子，我一辈子都会不安”“也许丈夫会理解我的”。后续再让学生写桑娜的心理活动，内容会更真实、更有层次，而不是简单的“犹豫”二字。
对于《红楼春趣》这类古典名著节选，学生常因“时代背景陌生”“人物关系复杂”而失去兴趣。何老师介绍的“读者剧场”让我眼前一亮——不需要学生背诵台词、设计动作，只需专注于“用声音揣摩人物”。教学时，我可以让学生分组扮演宝玉、黛玉、宝钗等角色，重点朗读“放风筝”时的对话。比如黛玉说“我这风筝也放了，我也乏了，我也要歇歇去了”，学生通过调整语气，能读出黛玉的“柔弱与细腻”；宝玉喊“把我的风筝也拿来放放”，则能读出他的“天真与任性”。这种方式降低了学生对古典名著的“畏惧感”，让他们在“读声音”的过程中，自然而然地理解人物性格，比我反复讲解“黛玉的性格特点”要有效得多。
此外，讲座中“在‘创’中学”的理念，也为六年级写作教学提供了新路径。六年级学生最怕“写真情实感”，每次布置“记一件难忘的事”，多数学生写的都是“生病时妈妈照顾我”“考试失利后老师鼓励我”，内容千篇一律。何老师提到的“VR体验与数字化创作”，虽不必完全照搬VR技术，但“沉浸式体验+多元表达”的思路可以借鉴。
比如教学《夏天里的成长》后，我可以让学生先“沉浸式观察”——记录一周内“小区里的小树长高了多少”“家里的绿萝新长了几片叶子”，甚至用手机拍下成长的过程；再让学生将观察到的内容、自己的感受，结合课文中的“动态描写”手法，制作成“夏天成长手账”，既可以写文字，也可以贴照片、画简笔画；最后在班级开展“夏天成长分享会”，让学生上台介绍自己的手账。这样一来，学生有了“真实的体验”，写作不再是“无米之炊”，还能在分享中互相启发，拓宽写作思路。
听完讲座，我深刻意识到：教育戏剧不是“花架子”，而是贴合六年级学生认知特点的“教学工具”。它让学生从“文本的旁观者”变成“参与者”，从“被动接受”变成“主动探究”。未来教学中，我会先从“核心问题链设计”“读者剧场”等易操作的策略入手，在《少年闰土》《穷人》等文本中尝试实践，再逐步探索“良心巷”“坐针毡”等更深入的戏剧方法。相信通过教育戏剧的融入，六年级语文课堂能告别沉闷，让学生真正爱上阅读、学会思考、乐于表达。