教学随笔
- 同课异构显智慧，深耕细研促成长——第9次集中研训活动学习心得（罗羽桐）
- 2025-10-11 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
同课异构显智慧，深耕细研促成长
——第9次集中研训活动学习心得
泰兴市襟江小学教育集团沐华校区 罗羽桐
“同课异构”是语文教学的多棱镜，能折射出同一文本多元教学光彩。近期在聆听叶蓉、林经纬、朱莹、马佳丽四位老师《桥》的教学后，我对小学语文小说教学的多元化路径与育人价值的深度挖掘有了更多的感悟。
一、教学导入：在趣味与知识间搭建桥梁
教学导入是课堂的“第一粒纽扣”，几位教师的导入设计各有巧思。
朱老师的“情节导入法”，从分析任务、环境入手，通过“读词语—分类型（洪水词语、环境描写、人物描写）—开火车读”的环节，将词语教学与小说三要素（情节、环境、人物）自然结合。学生在字词积累的同时，初步感知小说的核心要素，为后续深入学习奠定基础。
林老师的“谈话导入法”别出心裁，结合生活中的“三座桥”（尤其是最近才开通的“常泰大桥”），引导学生猜测“老师为什么喜欢桥”，巧妙地将生活中的桥与文本中的“桥”建立联系。同时，他顺势引出“小说大多是虚构的，但大多有生活的影子”“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”等阅读方法，将导入与阅读策略的传授融为一体，体现了“生活即教育”的教学理念。
叶老师的导入则注重知识的衔接与迁移，以上学期读过的《西游记》（长篇小说）为引子，提问“今天要学的《桥》和之前学的有什么区别”，引导学生关注文本的差异，培养学生的比较思维。同时，她通过“出示预习单（情节曲线图），根据文章内容补充内容”的方式，让学生在预习阶段就参与到情节梳理中，有效提高课堂效率。
马老师以“聊小说”切入，对比《桥》与普通小说，点明微型小说特点，快速激活学生的学习经验，减少对文本的陌生感。
这些导入设计启示我们：导入无固定模式，关键在于是否贴合文本特点和学生认知，在最短时间内激发学生的学习兴趣，同时传递有效的学习方法或知识铺垫。
二、环节设计：在梯度与深度中打磨课堂
课堂环节是教学理念的具象化呈现。在初读感知环节，几位老师都注重通过朗读指导，帮助学生夯实阅读基础。
精读探究环节是感受人物形象的核心，几位老师都将重点放在了引导学生通过语言、动作、神态描写分析老汉形象上。朱老师引导学生“找关键词句写批注”，聚焦“老汉像一座山”的核心问题；林老师通过“找关键句去佐证自己的观点”，让学生在“这些句子都写人们心厉，你从哪里体验，关键词可让认读变得生动”的思考中，自主挖掘人物品质；叶老师则直接抛出“文章中主人翁有几重身份”的问题，引导学生从“党员”“父亲”的双重身份去剖析老汉的行为动机；马老师提出“从哪里感受到老汉像一座山”的问题，引导学生找出关键词句并写批注。
分析人物动作时，“揪”与“推”的对比分析是亮点。朱老师通过“外严内慈”的解读，让学生理解老汉作为党员的公正与作为父亲的柔情；叶老师更是深入到“两次‘吼’有何不同”“第20段，老汉似乎要喊什么”的细节中，让学生在揣摩人物心理的过程中，感受老汉的复杂情感。这种对细节的深度挖掘，让“老汉”这一人物形象从平面走向立体，从单薄变得丰满。
环境描写是小说教学的难点，几位教师都引导学生体会“环境描写对情节推进与人物烘托的作用”。朱老师让学生画出描写雨、洪水和桥的句子；林老师通过“这些描写只是为了写洪水吗”的追问，让学生理解环境与人物、情节的关系；马老师让学生画出描写雨、洪水和桥的句子，体会当时的环境；叶老师则在“小组合作学习单（环境、老汉的选择、特殊抉择中老汉的心理）”中，将环境与人物选择、心理变化紧密结合。
三、难点突破：在技巧与情感间唤醒共鸣
结尾是《桥》的教学难点，也是文本的魅力所在。马老师让学生讨论“作者将‘父子关系’藏在结尾的好处”；林老师通过对比“一开始就告诉读者小伙子是老汉的儿子”与“结尾揭晓”的不同效果，让学生体会意想不到的震撼力；叶老师则在“小组合作学习”中，引导学生思考“你觉得文章中主人翁有几重身份”，为理解结尾的“父子关系”埋下伏笔。当学生意识到结尾揭晓的“双重身份”（党员与父亲）时，老汉的形象更立体。学生在逐步深入的思考后，自主揭开文本的“神秘面纱”。
拓展延伸环节朱老师让学生联系生活，说说身边大公无私的党员干部；林老师创设“为新桥取名”的情境，“生命之桥”“希望之桥”“神圣之桥”“平凡之桥”等名字，是学生对老汉精神的致敬，更是对“平凡中的伟大”的认同；叶老师则布置“洪水退去了，重新建新桥，取一个什么名字”的作业，让学生在实践中升华对主题的理解。这些设计将文本索要传递的温度与学生的生活经验、情感体验相连接，让学习的目标不再空洞，而是变得具体可感。
在今后的教学中，我将以《桥》的教学实践为榜样，不断优化教学环节，引导学生自主探究，将语文知识的教学与育人目标紧密结合。在小说教学中，不仅要让学生掌握阅读方法，感受人物形象与艺术魅力，更要让学生在学习中汲取精神力量，树立正确的价值观，让语文课堂真正成为学生成长的摇篮。同时，我也会不断反思教学过程中的不足，不断提升自己的教学能力，让每一堂语文课都富有温度与活力，以文为桥，引领学生在语文的世界中收获知识与成长。