教学随笔
- 深耕文本，以学定教——第9次集中研训活动学习心得（叶蓉）
- 2025-10-11 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
深耕文本，以学定教
——第9次集中研训活动学习心得
泰兴市黄桥镇中心小学 叶蓉
此次《桥》的公开课，于我而言，不仅是一次教学实践的展示，更是一场深刻的自我审视与专业成长。从最初对文本的浅尝辄止，到历经何校点拨后的思路清晰，再到课堂上直面问题的反思，每一步都让我对“如何上好一堂语文课”有了更透彻的认知。
备课时，我最初对《桥》这篇微型小说的解读停留在表面，仅将其视为一篇讲述“舍己为人”的课文，未能深入挖掘文本中情节、环境与人物形象的深层关联。在设定教学目标时，我贪多求全，既想让学生掌握朗读技巧，又想深入分析人物形象，还希望完成阅读方法的迁移，甚至忽略了课时划分的合理性，盲目地将两节课的内容压缩进一堂课。这样的教学设计，直接导致了初次磨课的失败——课堂上，我全程“满堂灌”，不停地讲解分析，学生被动接受，缺乏自主思考和探究的空间，学生对老支书的形象认知也仅停留在“伟大”“无私”等空泛的词汇上，完全没有达到预期的教学效果。
就在我陷入困惑与迷茫时，何校的点拨如同明灯，为我指明了方向。他指出，我的核心问题在于“脱离学生实际，偏离教学本质”，并建议我结合学校“以学为中心”的教学特色，从“预学单、引学单、评学单”这“三单”入手，重新梳理教学思路。何校强调：“一堂好课，不需要面面俱到，关键是紧扣一个核心目标，让学生真正学扎实。”按照他的建议，我重新研读文本，将教学目标聚焦于“让学生学会用‘看言行、寻对比、品内心’的方法分析人物形象”，并对“三单”进行了优化设计。预学单中，我简化了任务，只保留“朗读课文、概括主要内容”，帮助学生提前梳理文本脉络；引学单则围绕第7-22自然段，设计“找句子、作批注、小组讨论”的梯度任务，引导学生自主探究老支书的言行与内心；评学单则结合《生命的姿势》，明确评价标准，让学生在迁移运用中巩固方法。这样的调整，让教学目标更清晰，学生的学习路径也更明确。
在何校的指导下，我完成了教学设计的重构，信心满满地走上了公开课的讲台。然而，课堂上的突发状况，还是给了我沉重的一击。由于课前未能及时调试背景音乐，在朗读环节，本应烘托紧张氛围、引导学生入境的音乐声音太大，忙着反复调节音量，我也因此慌乱了阵脚。这一失误，让我深刻意识到，教师的基本功不仅包括教学设计能力，更包括课堂细节的把控能力——课前的设备调试、环节衔接的预案，这些看似微小的细节，实则直接影响着课堂的教学效果。
更让我反思的是，由于对教案不够熟练，在面对学生的回答时，我常常陷入“被动”。当学生分享对“他像一座山”的理解时，有位学生提到“老汉的‘清瘦’和‘山’的‘高大’形成对比，更能体现他的精神伟大”，这个回答超出了我预设的思路，我一时竟不知如何回应，只能重复学生的观点，再生硬地将话题拉回预设环节。课后回想，若是我能熟练掌握教案的设计逻辑，深入理解文本的内涵，便能抓住这个精彩的生成点，引导其他学生进一步探究“对比手法的作用”，让课堂更具深度与活力。此外，课堂把控能力的不足也暴露无遗：小组讨论时，部分小组偏离主题，我未能及时引导；学生朗读时，个别学生注意力不集中，我也没有有效的应对方法，这些问题都导致课堂效率大打折扣。
这次经历，让我清晰地看到了自己的不足：文本解读的深度不够、课堂细节的把控不足、教案的熟练程度欠缺、应对生成的能力薄弱。但更重要的是，它让我明白了“以学定教”的真正含义——教学设计要围绕学生的学习需求，课堂实施要关注学生的学习状态，教学反思要聚焦学生的学习效果。
未来的教学之路，我还有很多需要提升的地方。我会加强文本解读能力的训练，深入挖掘每一篇课文的核心价值；在课前做好充分的准备，不仅要熟练掌握教案，还要预判可能出现的问题，制定应对预案；在课堂上，多关注学生的反馈，学会倾听与引导，让课堂成为学生自主探究的舞台。这次公开课，让我在反思中成长，在成长中坚定了对语文教学的热爱与追求。我相信，只要不断学习、不断改进，我终能成为一名让学生真正受益的语文教师。