教学随笔
- 以情境点亮课堂，用方法赋能成长——第9次集中研训活动学习心得（鞠佳嵘）
- 2025-10-11 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以情境点亮课堂，用方法赋能成长
——第9次集中研训活动学习心得
泰兴市黄桥镇中心小学 鞠佳嵘
近日，我有幸参与了工作室举办的专题研讨活动，聚焦小说体裁教学策略的探索与实践。活动中，四位老师分别执教了《桥》这一课，以同课异构的形式展现了各自的教学智慧。我沉浸于精彩纷呈的课堂，感动于老支书的光辉形象，更在思维碰撞中对语文教学的本质有了更深层的理解。
一、让文字在体验中鲜活
朱莹老师的“西林戏剧节”情境设计令我印象深刻。她巧妙地将整个课堂置于戏剧节的大背景下，使学生不再是简单的文本阅读者，而是成为情境的参与者、演绎者。在这一情境中，学生通过朗读、分析人物言行与环境描写，自然而然地走近老支书的世界。
情境的最大价值在于其“桥梁”作用——连接学生生活经验与文本内涵。对于小学生而言，洪灾与老支书的选择有着时空与经验的隔阂。朱老师通过戏剧节这一学生喜闻乐见的形式，成功消解了这种隔阂。特别值得称道的是，朱老师的情境创设并非流于形式，而是紧密服务于教学目标。无论是关键词品读，还是小组协作，都紧紧围绕“感悟老支书光辉形象”这一核心展开。学生在情境中不仅看到了老支书作为党员的临危不乱、指挥若定，更感受到了他作为父亲将悲伤与不舍深埋心底的坚毅与担当。
二、从“教课文”到“教语文”
叶蓉老师的课堂通过对比引出“微型小说”概念，引导学生用预学单梳理情节，点明小说三要素，整个教学过程呈现出鲜明的方法论意识。
语文教学的根本目的不是让学生理解一篇课文，而是掌握阅读一类文章的方法。叶老师以“看言行、寻对比、品内心”为抓手，引导学生深入文本，这种设计体现了她对语文教学本质的深刻理解。学生在她的指导下，不仅读懂了《桥》这一篇微型小说，更掌握了阅读所有微型小说的基本方法。
马佳丽老师的课堂同样彰显了方法指导的价值。她以清晰的“学习活动”为脉络，将文本解读与思维训练深度融合。从梳理情节脉络到聚焦人物形象，从圈画关键语句到剖析环境描写，每一步设计都既紧扣文本核心，又突出方法指导。特别是她对“欧·亨利式结尾”的点睛，以及对焦裕禄、张桂梅等人物的延伸关联，不仅拓展了学生的文学视野，更实现了从文学形象到精神力量的转化。
三、在声音中遇见人物灵魂
林经纬老师以老汉的神态、语言、动作描写为突破口，引导学生逐句剖析“老汉沙哑地喊话”“突然冲上前揪出小伙子”等关键细节，这种细读式的朗读指导令人叹服。林老师通过揣摩人物内心活动、创设情境开展戏剧表演等方式，帮助学生跳出文字表面的认读，进入情感的深层体验。我注意到，当学生真正理解了老汉在“揪出儿子”时内心的挣扎与决绝后，他们的朗读自然而然地充满了情感的张力——声音或许不够完美，但情感绝对真实。
这种沉浸式的情感体验为后续的感情朗读奠定了扎实基础。他们不再是在读别人的故事，而是在表达自己的感悟。
四、让语文课堂走向深度学习
四位老师的课堂都有一个共同特点：注重思维训练，引导学生走向深度学习。马佳丽老师引导学生圈画描写动作、语言、神态的语句并作批注；叶蓉老师引导学生通过对比品味人物内心；朱莹老师通过小组协作促进思维碰撞；林经纬老师通过揣摩人物内心活动培养学生的共情能力。
这些思维训练都紧密依托语言实践进行，体现了语文课的本质特征。学生不是在抽象地思维，而是在具体的语言环境中思维；不是为思维而思维，而是为更深入地理解文本而思维。这种语言与思维的同步发展，正是语文核心素养的应有之义。
我将在今后的教学中，努力创设富有意义的学习情境，提供清晰有效的方法指导，设计深度思维的语文活动。我相信，只要我们坚持学生立场，聚焦语文本质，就能让每一节语文课都成为学生语言发展与精神成长的沃土。