教学随笔
- 以角色体验为钥，启语文教学之思——第9次集中研训活动学习心得（林经纬）
- 2025-10-11 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以角色体验为钥，启语文教学之思
——第9次集中研训活动学习心得
泰兴市元竹小学 林经纬
金秋研训的暖意尚在心头，9月22日，我与工作室三位老师围绕《桥》展开的“角色体验”同课异构，既让我在自我教学的审视中沉淀，更在观摩他人的智慧里成长。
一、自我审视：在情感朗读的深度设计中叩问“体验的真”
我在课堂上以老汉的神态、语言、动作描写为突破口，通过“逐句剖析细节—揣摩内心活动—创设情境表演”的路径，试图让学生跳出文字表层，沉浸式品悟老汉的精神内核，为情感朗读奠基。从课堂反馈看，学生对 “沙哑喊话”“揪出小伙子”等细节的解读，确实能触及“党员担当”与“父爱隐忍”的矛盾统一，但复盘时亦发现不足：其一，情境表演虽为朗读服务，却多由我预设情境框架，学生自主发挥的空间有限——比如未让学生自主设计“老汉揪人时的神态力度”“沙哑喊话的语气层次”，导致部分学生的体验仍停留在“跟随教师引导”的被动层面；其二，情感朗读与文本逻辑的勾连稍显薄弱，虽聚焦了人物情感，却未充分将“情感变化”与“情节推进（洪水加剧）”“环境烘托（雨、洪水）”结合，使得朗读的“情感梯度”未能与文本的“紧张梯度”同频共振。这种反思让我意识到：“角色体验”不是单一的情感唤醒，更需与文本的“情节、环境”要素深度绑定，才能让体验更真实、更立体。
二、他山之石：在多元教学智慧中汲取“设计的巧”
三位同仁的课堂，如同三面镜子，让我看到“角色体验”教学的多元可能，更明晰了自身教学可补足的方向。三位老师的课堂为“角色体验”教学提供了多元参照，也让我明晰自身改进方向。朱莹老师以“西林戏剧节”为贯穿情境，将朗读、人物分析、环境解读纳入统一框架，学生以“戏剧参与者”身份自主思考老支书言行逻辑、关联洪灾冲突与角色表现，让体验不再零散而有“场”可依，对比我的课堂，其情境的整体性更能驱动文本要素整合。叶蓉老师融合微型小说文体知识，借预学单梳理情节、以“看言行、寻对比、品内心”授方法，再用《生命的姿势》迁移练习，让体验有“法”可循，这提醒我需强化“体验与工具性”的绑定，避免学生“就文论文”。马佳丽老师剖析 “欧・亨利式结尾”，关联焦裕禄、张桂梅等现实人物，将“党员担当”从文本形象转化为可感力量，让体验有“魂”可立，反观我未搭建文本与现实的桥梁，人文升华稍显乏力，也让我悟到体验需指向精神养分的汲取。
三、悟思践行：重构“角色体验”的教学认知
此次同课异构，让我对“角色体验”教学有了全新的认知：它不是“分角色朗读”的简单升级，而是“情境、方法、人文”三者的融合——情境是“体验的场域”，需整体性、贯穿性；方法是 “体验的阶梯”，需逻辑性、可迁移；人文是 “体验的灵魂”，需具象化、接地气。
未来教学中，我将从三方面改进：其一，优化情境设计，让情境不仅服务于情感朗读，更能驱动文本要素（情节、环境、文体）的整合分析；其二，强化“体验与方法”的绑定，在引导学生品角色时，同步渗透“抓细节、寻对比、联现实”的方法，让体验有“工具”支撑；其三，搭建“文本与现实”的桥梁，将文本角色的精神内核与学生可感知的现实人物、生活场景关联，让人文性的升华更自然、更深刻。
此次研训，是“自我反思”与“他人智慧”的碰撞，更是“教学理念”的迭代升级。《桥》的教学虽已落幕，但以“角色体验”对语文深度教学的探索，仍在“研途”上继续生长。