教学随笔
- 以《慈母情深》为引：让语文课堂成为思维乐园的实践与感悟——第9次研训心得（盛明浩
- 2025-10-11 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以《慈母情深》为引：让语文课堂成为思维乐园的实践与感悟
——第9次集中研训活动学习心得
泰兴市襟江小学教育集团佳源分校 盛明浩
在语文教学的探索之路上，“如何让课堂成为思维的乐园”是我始终追寻的目标。当我以《慈母情深》为载体设计赛课教案，并将教育戏剧理念与深度思维训练相融合后，深刻体会到语文课堂不仅能传递知识与情感，更能成为激发学生思维活力、培育高阶思维能力的沃土。
《慈母情深》的教学，始于一次打破常规的AI导入设计。在传统教学中，介绍时代背景往往是教师单向灌输，学生被动接收，难以真正理解1960年代的生活困境对人物行为的影响。我借助AI技术还原纺织厂场景、呈现真实工资单，让学生直观感受母亲工作环境的恶劣与家庭经济的拮据，当数学小能手上台尝试规划家庭开销，却发现一元五角相当于五口之家近一个月伙食费，无法破解生存与教育的预算难题时，学生的思维被瞬间激活。他们不再是旁观者，而是置身于那个时代的决策者，开始主动思考：在这样的困境下，母亲为何愿意花钱给孩子买书？这种基于真实情境的问题设计，让思维从被动接受转向主动探究，课堂也从知识灌输变成了思维碰撞的场域。
在“寻觅细节，发掘母亲形象”环节，我摒弃逐句分析的传统模式，设计了表格化的探究任务，引导学生从动作、语言、神态、外貌、环境五个维度摘录关键词句，并提炼对母亲形象的理解。这一过程中，学生不再是机械地找句子，而是需要调动分析、归纳、概括等思维能力。有学生发现“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”这一动作描写，既体现了家庭的贫穷，更藏着母亲对孩子的疼爱；还有学生从“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”的环境描写中，读懂了母亲坚韧不拔的品格。当学生将这些碎片化的细节串联起来，逐渐拼凑出贫穷却伟大的母亲形象时，他们的思维完成了从局部感知到整体建构的跨越。这种探究式学习，正如发现学习理论所说，让学生在主动发现知识结构的过程中，收获了远超浅层问答的成就感，思维的深度与广度也在无形中得到拓展。
“深度共情，场景品爱”环节，是让课堂成为思维乐园的核心。在分析“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲……”这一经典语句时，我没有直接讲解反复修辞的作用，而是通过文本修改对比、情境朗读、问题追问三重设计，引导学生自主探究语言背后的思维逻辑与情感逻辑。我将原句改为“背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，这是我的母亲”，让学生对比朗读后思考：哪种表述更打动你？为什么？学生在反复品读中发现，三个“我的母亲”像镜头缓缓推进，每一次重复都是一次心灵的震颤——第一次是意外，第二次是确认，第三次是心疼。当我进一步追问“在作者印象中，母亲本该是什么样子？现实中的母亲又是什么样子？”时，学生开始从文本表面深入到人物内心。这种基于文本细节的深度追问，让学生的思维从语言形式感知转向情感内涵解读，真正实现思维与情感同频共振。
在分析“立刻”这一反复出现的词语时，我没有停留在“母亲动作快”的表层理解，而是引导学生进行因果推理：母亲为什么要立刻转身、立刻坐下去、立刻又弯曲了背？学生通过层层探究，逐渐明白：“立刻”的背后，是母亲争分夺秒想多赚钱的迫切，是她对孩子毫无保留的爱。当学生将动作细节与人物动机关联，他们的思维完成了从现象观察到本质探究的跃升。而在“师生合作朗读对话”环节，学生通过模拟“我”与母亲的对话，感受“我”说话时的吞吞吐吐与母亲回答时的毫不犹豫，进一步思考省略号背后藏着作者怎样的心理活动。这种角色代入式的思维训练，让学生不再是文本的旁观者，而是成为了人物内心世界的探索者，思维的批判性与创造性也在这一过程中被充分激发。
“回顾瞬间，迁移运用”环节，是思维训练的延伸与落地。在学生深入理解文本后，我设计了“写一个鼻子一酸的瞬间”的读写迁移任务，并要求结合细节描写与场景描写。这一任务不是简单的模仿，而是让学生将课堂上学到的思维方法转化为表达能力。有学生写“奶奶在路灯下缝补我的校服，针脚歪歪扭扭，她揉了揉老花的眼睛，又继续缝”，通过动作细节与环境场景的结合，再现了奶奶的疼爱；还有学生写“爸爸冒雨接我放学，他把伞全撑在我头上，自己的肩膀却湿透了，他还一脸微笑。”，用神态细节与天气场景凸显了父爱的深沉。当学生互相点评习作，分析哪些细节让你感受到了情感，场景描写如何烘托氛围时，他们的思维从写作实践转向评价反思，形成了“学习—实践—反思”的完整思维闭环。而母亲人工智能体点评的设计，更是让学生感受到了思维成果被认可的喜悦，进一步激发了他们主动思考、乐于表达的热情。
回顾《慈母情深》的赛课设计与课堂实践，我深刻认识到：让语文课堂成为“思维的乐园”，关键在于教师要从知识传授者转变为思维引导者。我们需要借助情境创设、问题驱动、探究学习等方式，为学生搭建思维进阶的阶梯，让他们在主动探究、深度思考、迁移运用的过程中，感受思维的乐趣，提升思维的品质。当学生的眼睛因思考而明亮，当他们的话语因深度而精彩，当他们的笔下因创意而生动时，语文课堂便真正成为了滋养思维、涵养心灵的乐园。而这，正是语文教学的魅力所在，也是我们不断探索的方向。