教学随笔
- 聚焦核心素养的小说教学路径探索——第9次集中研训活动学习心得（孔盼盼）
- 2025-10-11 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
聚焦核心素养的小说教学路径探索
——第9次集中研训活动学习心得
泰兴市黄桥镇中心小学 孔盼盼
近期，有幸参与了小学语文工作室组织的六年级上册《桥》同课异构公开课活动，四位授课教师凭借对文本的独特解读与扎实的教学功底，呈现了四节风格迥异却同样精彩的课堂。在聆听与思考中，我既被老支书“舍己为人、公私分明”的精神深深触动，更在教学方法、课堂设计与素养落地的实践中收获颇丰，对语文教学的多元路径有了更深刻的认知。
一、教学导入：巧搭“桥梁”，唤醒学习共鸣
好的导入是课堂成功的一半，四位教师的导入设计精准贴合文本特点与六年级学生学情，或链接生活，或激活旧知，巧妙搭建起学生与文本的“第一座桥”。
朱莹老师以“基础+方法”为核心，从单元导读切入，通过“读词语—分类型（洪水描写词、人物动作词—开火车读”的环节，将字词教学与小说“情节、环境、人物”三要素自然融合。学生在积累“咆哮、搀扶”等词语的同时，悄然感知微型小说的阅读重点，为后续深入研读奠定坚实基础，尽显语文教学的“本色”。
林经纬老师则走“生活情境”路线，从学生的暑假旅行经历聊起，展示常泰大桥、泰州大桥等实景图片，抛出“老师为何喜欢桥”的疑问，将生活中“具象的桥”与文本中“精神的桥”建立关联。随后顺势引出“读小说要关注情节、环境与人物”的阅读方法，让“生活即教育”的理念落地课堂，瞬间拉近学生与文本的距离。
叶蓉老师注重“知识衔接与预习落地”，以上学期学过的《西游记》（长篇小说）为引子，引导学生对比“《桥》与长篇小说的区别”，在比较中明确“微型小说”的特点；同时通过展示“情节曲线图预习单”，让学生在导入环节就参与到情节梳理中，既激活了旧知，又提高了课堂效率，凸显“以生为本”的理念。
马佳丽老师则直奔文本核心，以“聊小说”为切入点，快速点明《桥》作为微型小说“篇幅短、主旨深”的特质，唤醒学生已有的小说阅读经验，减少对新文本的陌生感，为高效进入文本研读环节做好铺垫。
二、文本研读：深耕细节，让人物形象立体鲜活
四位教师均以“老支书形象分析”为核心，通过多元教学策略，引导学生从文字表层走向情感深层，让“老汉”这一形象从纸面跃然心中，真正实现“文本解读与素养培养”的双重目标。
在人物分析环节，老师们不约而同聚焦老支书的动作、语言描写，却各有巧思。朱莹老师引导学生“找关键词句写批注”，围绕“老汉像一座山”展开探究，通过“师生共读、生生对比读”，让学生在朗读中体会老汉“外严内慈”的特质——“揪”儿子时的坚决是党员的公正，“推”儿子时的急切是父亲的柔情；林经纬老师则以“细节追问”为抓手，让学生从“老汉沙哑地喊话”“突然冲上前揪出小伙子”等语句中，挖掘人物内心的挣扎，通过“角色扮演揣摩心理”，让学生读懂老汉“舍子为公”的决绝；叶蓉老师更具创新性，设计“小组合作探究人物双重身份”活动，让学生从“党员”与“父亲”两个维度分析老汉行为，结合“评学单《生命的姿势》”，将人物分析方法迁移到新文本解读中，实现“学方法、用方法”的闭环；马佳丽老师则以“他像一座山”为核心线索，通过“圈画语句—对比品读—提炼品质”的步骤，总结出老汉“镇定如山、公正如山、威严如山、父爱如山”的形象特质，还链接雷锋、张桂梅等现实人物，让学生明白“小说源于生活，英雄就在身边”。
在环境描写解读上，老师们均注重引导学生体会“环境对情节推进与人物烘托的作用”。朱莹老师让学生画出描写雨、洪水的句子，通过“换词比较”（如“下大雨”与“像泼、像倒”）感受环境的凶险；林经纬老师以“这些描写只是为了写洪水吗”的追问，让学生理解“洪水越凶，越能凸显老汉的镇定与勇敢”；叶蓉老师则在“小组学习单”中，将“环境变化”与“老汉的选择”“心理变化”绑定分析，让学生直观看到环境对人物行为的推动；马佳丽老师通过“朗读环境语句+想象画面”，让学生在“洪水没腿深—舔着腰—吞桥”的递进中，体会老汉“与时间赛跑、与洪水抗争”的紧迫感。
此次《桥》的同课异构活动，如同一座“教学之桥”，连接了“他人经验”与“自我成长”。四位教师的课堂让我看到，语文教学可以有千万种可能——可以是扎实的基础夯实，可以是灵动的情境创设，也可以是深度的思维训练。未来，我将以此次听课为契机，深耕文本，努力搭建“文本与学生”“知识与素养”之间的桥梁，让我的语文课堂既有“语文味”，又有“生命力”，真正成为学生语言发展与精神成长的沃土。