教学随笔
- 以戏剧为桥，让语文课堂焕发生机——第9次集中研训活动学习心得（张琦）
- 2025-10-11 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以戏剧为桥，让语文课堂焕发生机
——第9次集中研训活动学习心得
泰兴市新街小学 张琦
何亚涛校长《让语文课堂成为思维的乐园、情感的剧场》讲座中，提到了“三个转变”理念与“在‘演’中学”“在‘思’中学”的教育戏剧策略，巧的是，这些内容和我教《穷人》《书戴嵩画牛》时的教学设计特别合拍。
一、“演”进角色里，和文本真正共情
何校长说，教育戏剧的核心是“角色代入”和“情境体验”，能让学生从远远看着文本的“旁观者”，变成亲身参与的“剧中人”，这样才能和文本达成深度共情。在教《穷人》的时候，我特意设计了“戏剧独白”环节，就是想实践这个理念。
第一步，我先给学生放了话剧里的独白片段，让他们仔细观察演员是怎么用声音、肢体动作这些小细节，把心里的情绪传递出来的，为后面自己表演打基础。接着，我给了学生10分钟时间，让他们站在桑娜的角度，把桑娜没说出来的心理活动补充完整。比如“看着西蒙那冰凉的手，我怎么能丢下她的孩子不管呢？就算丈夫会怪我，我也认了”“孩子的笑脸多暖啊，我不能让这份温暖消失”，这样一来，文字背后藏着的情感就变得具体可感了。最后，我邀请学生上台表演，其他同学当“观察员”，看完后还要点评“哪处细节能看出桑娜又矛盾又坚定的心情”。
有个学生表演时特别投入，一开始低着头小声念叨“家里已经有五个孩子了，丈夫会同意我再把这两个孩子抱回来吗”，声音里满是犹豫；可讲到“可他们是两条活生生的生命啊”，他突然抬起头，眼神特别坚定，双手还下意识地护在身前，好像真的抱着孩子一样。这一幕特别贴合何校长说的“安全的模拟世界”——学生在表演的时候不用怕“演错了”，借助肢体动作和语言，把桑娜心里的纠结变成了大家能感受到的情绪，真正和桑娜这个人物共情了。这也正好符合何校长“让学生摸到文本温度”的想法。
二、“说”活文本，让课堂变成“生命对话”的地方
何校长不赞成“老师一个人讲到底”的教学方式，他觉得课堂应该是“生命的对话场”，要让学生从“课本里的世界”走进“真实的生活里”。在教《书戴嵩画牛》时，我用“说书”的形式设计课堂，和他这个理念不谋而合。
上课前，我让学生看了《三英战吕布》的说书视频，还让他们总结出说书的特点：得有语气变化、要和听众互动、还能自己加些细节。到了课上，我设定了“三级说书人”的标准：初级是能把故事完整讲下来，中级是能用语气让故事更生动，高级是能加入自己的想象，把人物的神态、动作都表现出来。之后我让学生分组合作，把这篇古文改成说书稿。展示的时候，我还要求“听众要鼓掌、要提问”，比如问“杜处士笑的时候，心里在想什么呀”“牧童为啥敢指出大画家的错呢”。
学生们的表现特别出彩：有个小组给牧童加了台词，“他指着画一拍桌子说：‘牛打架的时候，尾巴是夹在腿中间的，哪会摇来摇去啊！’”；还有个小组讲到“处士笑而然之”的时候，特意停下来问台下的同学，“你们觉得杜处士这笑，是佩服牧童，还是有点不好意思呀”，一下子就把大家的讨论热情调动起来了。这种“说书”设计，把文言文教学的枯燥感全打破了。学生在“编稿子、说故事、提问题”的过程中互相交流，课堂也变成了老师和学生、学生和学生之间“用心对话”的地方，和何校长“让语文融入生活”的理念完全契合。
三、盯着“思维”下功夫，用问题和活动带动深度思考
何校长强调，语文课堂不能只当“知识仓库”，得变成“思维乐园”，要通过有挑战性的活动，让学生主动去思考。在教这两篇课文的时候，我都很注重用活动带动学生思考，这和他的理念是一致的。
教《穷人》分析桑娜“忐忑不安”的心理时，我引导学生关注文中的省略号，还问他们“这些省略号里，藏着桑娜哪些没说出口的想法呢”。学生们讨论后发现，这些省略号其实藏着桑娜的心理变化：从“担心丈夫反对”，到“后悔把孩子抱回来”，最后又“下定决心要抚养孩子”。在这个探究过程中，学生对桑娜这个人物的理解也更深了。
教《书戴嵩画牛》的时候，学生说完书，我抛出了几个问题：“苏轼写这个故事，是想告诉我们什么呀”“为啥说‘耕当问奴，织当问婢’呢”。我让学生结合课文内容和自己的生活经验去思考，最后大家都明白了“实践出真知”的道理。
这些设计和何校长“用问题带动探究，让学生自己建构知识”的理念一样，都是想让学生在学语文的时候，不光能学到知识，还能提升思考能力，让课堂真的变成“思维的乐园”。
听了何校长的讲座，我更确定了要把教育戏剧融入语文教学的方向。以后，我会继续以“演”“说”“思”为抓手，让语文课堂成为学生感受情感、提升思维的好地方，真正实现“让语文教学焕发生命活力”的目标。