教案课件
- 【同课异构】《为中华之崛起而读书》教学案例（蒋君仙）
- 2025-10-29 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
《为中华之崛起而读书》教学案例
泰兴市鼓楼小学燕头分校 蒋君仙
一、案例背景
本案例聚焦部编版小学语文四年级上册课文《为中华之崛起而读书》的课堂教学实践，授课对象为小学四年级学生。教学以“立足文本，深挖情感，落实方法”为核心，通过AI情境创设、分层字词教学、事件梳理探究、情感朗读升华等环节，引导学生理解周恩来“为中华之崛起而读书”志向的形成逻辑，掌握“抓主要人物+事件”的内容概括方法，同时激发学生的爱国情怀与责任意识。
二、教学过程实录
（一）AI情境导入：搭建历史与现实的对话桥梁
1.多媒体触发兴趣：教师播放AI数字人“穿越百年对话”的视频，视频中AI数字人以生动的语气邀请学生：“今天我们跟着AI数字人穿越时空，来场百年对话，请听——” 学生的注意力迅速被这种新颖的形式吸引，课堂氛围瞬间活跃。
2.人物锚定与书写：教师提问“视频中的模拟人物是谁？”学生异口同声回答“周恩来”，随后板书“周恩来”，强化人物认知。
3.预习成果可视化：请学生分享对周恩来的了解，有学生说“他是中华人民共和国第一任总理”，有学生补充“他是伟大的革命家”，教师结合学生回答，简要梳理周恩来的身份背景，为课文学习奠基。
4.课题设疑驱动探究：教师出示课题“为中华之崛起而读书”，板书课题后提问“‘崛起’是什么意思？”学生回答“振兴、强大起来”，教师板书“振兴中华”。接着追问“才十二三岁的周恩来，为何会将自己的读书志向与国家命运相连呢？”这一问题引发学生的深度思考，为后续学习明确探究方向。
（二）初读课文：字词过关与信息梳理
任务一：自由读文，攻克字词与基础信息
1.自由读文要求：学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，并用横线划出不理解的词句，同桌之间可相互交流疑问。
2.时间短语的结构化梳理：
①学生自主圈出文中表示时间的短语，如“新学年开始”“十二岁那年”“一个星期天”。
②教师引导小结：这三组时间词像“标尺”一样，将课文清晰地划分成三个部分，是梳理课文内容的重要线索，教师在课件上用不同颜色对这三个时间短语进行标注，帮助学生直观感知。
3.地点、人物词的串联学习：
①教师出示词语“江苏淮安、东北奉天、东关模范学校、魏校长”，指名学生朗读。
②开展信息串联练习：“周恩来出生在____，12岁那年跟随伯父来到了____，就读于____，当时的校长是____。” 学生纷纷举手填空，在互动中巩固了课文的基本信息。
③教师小结：读长课文时，先理清这些基本的时间、地点、人物信息，能帮我们更快地走进课文内容。
4.多音字的语境化辨析：
①教师出示“为之一振、惩处、背着伯父”，指名学生朗读。
②将词语放入具体句子中朗读：
“魏校长听了为之一振。”
“谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。”
“一个星期天，周恩来背着伯父，约了一个同学来到了被外国人占据的地方。”
③教师点拨：“为之一振”的“为”读“wèi”，是因为魏校长听了周恩来的回答而感到震惊；“惩处”的“惩”要注意后鼻音的发音；“背着伯父”的“背”表示瞒着的意思，所以读“bèi”。④小结：多音字的读音要根据它的语境并结合意思来判断读音，这就是“据义定音”的方法。
5.文言语句的沉浸式理解：
①教师出示句子“为家父而读书。”“为明理而读书。”“为光耀门楣而读书。” 请学生分组朗读。
②借助图片理解“光耀门楣”：教师展示“门楣”的建筑图片，讲解“门楣”在大门第一根最粗的横梁那，古代普通人家是没有门楣的，只有当官的人家才配拥有门楣，所以门楣还是地位、官位的象征，因此“光耀门楣”意为光宗耀祖，提升家族的社会地位的意思。
③引导朗读发现：学生通过对比朗读，发现同学们的读书志向都围绕个人或家族的利益展开。
④拓展理解“有志者当效此生”：
教师引导学生联系前文：当魏校长询问读书志向时，其他同学的回答是“为家父”“为明理”“为光耀门楣”，而周恩来回答“为中华之崛起而读书”，此时魏校长发出了“有志者当效此生”的赞叹。
逐字解析含义：“此生”指周恩来，“效”是仿效、学习的意思，整句话的意思是“有志向的人应当向周恩来学习”。
⑤学生齐读文言句，在朗读中体会魏校长对周恩来的赞赏之情。
（三）事件梳理：“抓主要人物+事件”方法的习得与运用
任务二：小组合作，梳理事件并掌握概括方法
1.范例引导：明确方法路径
①教师出示AI模拟的“修身课场景”图片，请学生结合课文第1-9段，用一两句话概括图片中发生的故事。
②回顾与提炼：教师出示第四单元要素图，回顾之前学习的概括方法——起因+经过+结果；再出示第七单元要素图，引出“抓主要人物+事件”的新方法，即明确故事的主要人物，再简述发生的核心事件，教师板书“概括方法：抓主要人物+事件”。
③对比概括，深度探究
保留与省略分析：教师提问“用‘抓主要人物+事件’的方法概括时，哪些信息可以保留，哪些可以省略？” 学生讨论后明确：保留主要人物（如周恩来、魏校长）和相关事件，一些次要的细节描写可以省略。
关键人物聚焦：教师追问“为什么要保留周恩来和魏校长（或伯父）的信息？” 学生回答：因为他们是事件的主要参与者，是推动情节发展的关键人物。
运用方法概括范例：学生尝试概括“修身课立志”事件，如“在修身课上，周恩来面对魏校长的提问，立下了‘为中华之崛起而读书’的志向”，教师对学生的回答予以肯定，强化方法认知。
2.小组合作：迁移方法梳理事件
①默读任务：学生默读课文10-14段和15-17段，参照“抓主要人物+事件”的方法，概括“耳闻中华不振”和“目睹中国女人受欺辱”两个事件。
②表格梳理：根据学习单，小组合作完成以下表格：
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时间 |
地点 |
主要人物 |
事件 |
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新学年 开始了 |
修身课上 |
魏校长 周恩来 |
魏校长问大家为什么而读书，周恩来立志“为中华之崛起而读书。” |
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十二岁 那年 |
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一个 星期天 |
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③小组汇报与互评（希沃投屏）：各小组代表上台汇报概括结果，其他小组进行补充或质疑，教师适时引导，如“十二岁那年”的事件可优化为“周恩来在东北奉天，从伯父口中听闻‘中华不振’”；“一个星期天”的事件可优化为“周恩来在租界目睹中国女人受欺辱，深刻体会‘中华不振’”。在互动中，学生对方法的运用更加熟练。
3.回归核心疑问：“现在请同学们结合这三个事件，说说周恩来为什么会立志‘为中华之崛起而读书’？”
①学生结合三个事件回答：周恩来先是从伯父口中听闻“中华不振”，后来又亲眼目睹了中国女人在租界被外国人欺辱却无处说理的情景，深刻体会到了“中华不振”的含义，所以立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向。
②理清文章顺序：教师引导学生用上“之所以……是因为……”的句式，将三个事件按课文内容的顺序串联起来，概括整篇课文的主要内容，如“周恩来之所以立下‘为中华之崛起而读书’的志向，是因为他先听闻了‘中华不振’，又目睹了中国女人在租界受欺辱的情景，深刻认识到国家的落后，决心通过读书振兴中华”。
③倒叙手法探究：教师提问“课文为什么先写修身课立志，再写之前发生的事呢？” 学生思考后回答：这种写作手法叫倒叙，先把结果（立志）放在前面，能引起读者的好奇心，让读者更想知道周恩来为什么会立下这样的志向，从而激发阅读兴趣。
（四）情感升华：配乐朗读与志向激发
1.分角色朗读：重现历史场景
①氛围营造：教师播放《我和我的祖国》音频作为背景乐，将学生带入情境。
②角色分配与朗读：教师扮演魏校长，提问“你们为什么而读书？”；学生分别扮演不同的同学，回答“为家父而读书”“为明理而读书”“为光耀门楣而读书”；请一位学生扮演周恩来，清晰而坚定地回答“为中华之崛起而读书！”；最后全班齐读魏校长的赞叹“好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！”
③想象补白：教师引导“当其他同学在回答时，周恩来一直默默地坐在那里，若有所思。他想到了____，还想到了____。” 学生纷纷表达：想到了伯父说的“中华不振”，想到了在租界看到的中国女人受欺辱的情景。
2.写字指导：传承精神印记
①教师出示“效”字的笔画笔顺，讲解书写要点：左边的“交”字，捺画变为点画；右边的反文旁，撇画要穿插到左边“交”字的点画下方，这样结构才紧凑美观。
②学生练习：学生拿出书签，工工整整地书写“为中华之崛起，有志者当效此生！”，教师巡视指导，挑选优秀作品进行展示，鼓励学生在书写中感悟精神。
3.拓展激励：链接现实责任
①历史与现实勾连：教师出示19岁周恩来决定去日本留学前亲笔写下的“大江歌罢掉头东……”的手迹图片，播放音频，初步感知周恩来的豪情壮志。
②个性化思考：结合本校（黄桥小学）建校122年的历史，教师提问“作为这所百年老校的学子，此刻你是否也在思考，自己为何而读书呢？我们生活在繁荣昌盛的和平年代，如何让中华盛世延续，是我们这一代人的责任和担当，也是我们面临的新挑战。请同学们课后继续深思。”
（五）练习延伸：方法运用与课后拓展
1.课堂方法巩固：教师再次强调“抓主要人物+事件”的概括方法，并用红笔在板书上突出标注。
2.即时运用练习：教师出示一篇多件事的课外短文（《父亲的骄傲》片段），请学生运用“抓主要人物+事件”的方法概括其主要内容。
3.课后拓展任务：
①实践类：课后查阅资料，了解《为中华之崛起而读书》的时代背景，如清末的社会状况、租界的历史等。
②观影类：推荐观看电影《辛亥革命》，进一步感受近代中国的历史变迁，思考自己的读书志向。
③写作类：结合本节课的学习和课后的思考，写一篇题为《我为何而读书》的短文。
三、案例反思
本案例通过AI情境导入、分层字词教学、小组合作探究、情感朗读升华等环节，较为有效地达成了教学目标。学生在掌握字词、理解内容的基础上，不仅学会了“抓主要人物+事件”的概括方法，更深入体会了周恩来的爱国情怀与远大志向。但在教学过程中，也发现部分学生在文言句理解和倒叙手法的感悟上存在困难，后续教学中需进一步优化环节设计，增加分层指导的针对性，例如为文言句理解设计更多生活化的类比，为倒叙手法设置更直观的对比阅读，从而让不同学习水平的学生都能在课堂中获得充分的发展。