教学随笔
- 在“工具·思维·价值”中锚定语文教学的生长点——第10次研训活动学习心得（钱贝）
- 2025-11-05 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
在“工具·思维·价值”中锚定语文教学的生长点
——第10次集中研训活动学习心得
泰兴市襟江小学教育集团镇海分校 钱贝
近期我参与了《为中华之崛起而读书》的多节同课异构听课活动，四位教师的课堂各有侧重，既展现了语文教学的多元路径，也让我对“教什么”“怎么教”“为何教”有了更深入的思考。
一、工具：从“碎片化识字”到“结构化梳理”，搭建学习支架的梯度
几位教师都关注到四年级学生“梳理信息、概括内容”的能力目标，但支架的搭建体现了不同的教学智慧。蒋老师以“AI数字人对话”导入，用“时间+地点+人物+事件”的句式引导学生概括，同时圈画“惩处”“光耀门楣”等词语，将字词教学嵌入文本语境；张老师则借助表格，让学生按“三件事”分类填写要素，更直观地呈现事件逻辑；吴老师进一步补充“借助过渡段、关注时空变化”的方法，把“概括”从“操作”升级为“策略”。这让我反思：低中年级的工具性训练，不应是孤立的“字词句题”，而要与文本解读共生。比如“中华不振”是全文的情感核心，徐老师让学生用横线画出相关语句，吴老师引导学生用“因为耳闻、目睹中华不振，所以立志为中华之崛起而读书”的关联词串联，既落实了概括训练，又让“词语”“句式”成为理解主旨的阶梯。但部分课堂存在“支架越界”的问题——过度细化的表格反而限制了学生的自主表达，如何在“扶”与“放”之间找到平衡，是后续教学要调整的方向。
二、思维：从“事件梳理”到“逻辑关联”，挖掘文本背后的认知深度
《为中华之崛起而读书》的三件事并非孤立，而是“见闻—感悟—立志”的因果链。蒋老师提出“用一两句话概括事件”，实则指向“事件间的联系”；张老师明确追问“三件事有什么关联”，提炼出“先有起因、再有结果”的逻辑；吴老师用“因为……所以……”的句式，让学生直观感知“中华不振”到“立志读书”的情感递进。这启发我：语文教学的思维训练，要从“知道写了什么”转向“理解为什么这么写”。课堂中，学生能梳理出“修身课立志、奉天听伯父叹中华不振、租界看妇女受欺”三件事，但对“为什么第三件事是‘立志’的直接触发”感知不足——当学生读到“中国巡警不但不惩处洋人，反而训斥中国妇女”时，若能引导他们对比“修身课上的理想”与“租界里的现实”，思维就能从“概括事件”升级为“体会情感转折”。这也提醒我，解读文本时要多问“这一内容在全文中有什么作用”，避免把课文拆成零散的“知识点”。
三、价值：从“情感共鸣”到“精神传承”，实现语文育人的温度
本课的“红色基因”是核心价值，但四位教师都没有刻意“说教”，而是通过文本细节渗透。蒋老师用“AI数字人对话周恩来”，让学生与历史人物“对话”；黄老师设计“作为新时代少年，今天为何读书”的任务，把“立志”从“周恩来的选择”延伸到“学生的思考”；吴老师以“回顾革命故事、传承革命精神”导入，让“为中华之崛起”成为跨越时空的精神联结。但部分课堂的价值引领略显“空泛”——当学生说“我要为祖国读书”时，若能结合“现在的中华是否还需要‘崛起’？我们能做哪些事”等具体问题，价值就从“口号”落地为“行动”。语文的“育人”，不是贴标签式的“情感升华”，而是让学生在文字中看见“个体与时代的关系”：周恩来的“立志”，是因为他看见了“中华不振”的苦难；今天的学生“立志”，则是因为他们看见了“民族复兴”的责任。这种“看见”，需要教师引导学生从文本走向生活，让“为中华之崛起而读书”成为可感、可行的精神追求。
语文教学是“工具·思维·价值”的统一体，《为中华之崛起而读书》的听课让我明白：好的课堂，既能让学生学会“概括、关联、表达”的方法，也能让他们在文字中看见“个体的责任”，最终让“读书”从“学习任务”变成“精神追求”——这正是语文教学的“生长点”，也是我们要坚守的育人初心。