教学随笔
- 角色体验筑根基，跨科融合焕课堂——第10次集中研训活动学习心得（罗羽桐）
- 2025-11-05 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
角色体验筑根基，跨科融合焕课堂
——第10次集中研训活动学习心得
泰兴市襟江小学教育集团 罗羽桐
近期，笔者在泰兴市小学语文何亚涛老师工作室第十次集中研训活动中，聆听《为中华之崛起而读书》的同课异构课堂，授课教师以“角色体验”为核心纽带，融入跨学科学习理念的教学实践，让我对小学语文课堂的活力生成有了真切感悟。这种立足文本、以生为本的教学探索，让语文学习跳出了单一的知识传授框架。
一、角色体验为核，让语文学习落地生根
在《为中华之崛起而读书》的课堂中，教师们以“抓主要人物+事件”为核心策略，为学生搭建了清晰的语文学习支架。
在初读课文环节，教师引导学生圈画表示时间的短语、梳理人物信息、认读易错字，这一系列活动紧扣“语言运用”素养，让学生在具体的语言环境中积累词汇、掌握语法，提升语言感知与运用能力。例如，在梳理“修身课、奉天、被外国占据的地方”等信息时，教师设计了“表格”，让学生在填空中，既巩固了文本知识，又锻炼了语言组织与表达能力，这正符合课标中“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的要求。
在梳理事件环节，教师借助“之所以……是因为……”的关联词，引导学生将三个小故事串联成一个大故事，这一设计巧妙地培养了学生的逻辑思维能力。学生在梳理因果关系的过程中，能够更清晰地把握文章的叙事脉络，理解周恩来立志的原因。同时，这种思维训练也为学生后续的阅读和写作奠定了基础，让他们在面对复杂文本时，能通过类似的逻辑分析，快速把握核心内容。
二、跨科融合为翼，拓宽语文学习边界
课堂巧妙践行小学语文跨学科主题学习理念，打破学科壁垒，让语文学习与多领域知识自然衔接。这种融合并非刻意叠加学科内容，而是以核心任务驱动，让学生在解决问题中主动调用多学科能力。
“AI数字人穿越时空，来场百年对话”的导入设计，更是以新颖的形式激发了学生的学习兴趣。这种现代化的教学手段，打破了时空的限制，让学生与历史人物“对话”，极大地调动了学生的探究欲望，使他们在充满趣味的情境中开启语文学习之旅。课堂结尾的拓展任务更将跨学科学习延伸至课外：学生可选择观看《辛亥革命》电影，查阅历史资料撰写短评，在多元实践中深化语文核心素养。
三、同课异构见真章，探索教学多元路径
同课异构是提升教师教学水平、促进教学创新的有效方式。在本次研训活动中，多位教师对《为中华之崛起而读书》进行了不同的教学设计，展现了语文教学的多元可能性。
蒋老师注重字词教学的扎实性，通过多种形式的认读、辨析，让学生夯实语文基础；张老师则侧重思维能力的培养，通过层层递进的问题设计，引导学生深入思考；徐老师聚焦文化传承，通过拓展历史资料，让学生在更广阔的背景中理解文本。这种多元的教学设计，让我们看到了同一篇课文在不同教学理念、教学风格下的精彩呈现。
这些设计虽各有侧重，但都紧扣“以角色带动体验，以跨科深化理解”的核心，印证了小学语文跨学科主题学习“根植生活、聚焦问题、综合运用”的本质。同时也启示我们，跨学科学习无需追求形式上的“全”，而应立足文本核心，找到与其他学科的自然联结点。
四、反思与展望，让课堂更具生命力
课堂虽亮点纷呈，但仍有可精进之处。例如，在角色体验的深度上，如何让更多的学生真正走进人物内心，而不仅仅是形式上的扮演；在文化拓展的广度上，如何更好地平衡文本内容与拓展材料，避免喧宾夺主；在学生主体地位的体现上，如何设计更具开放性和探究性的问题，让学生的思维得到更充分的发展，例如设计“为校园文化墙策划‘伟人志向’主题展区”的真实任务，让学生在统筹文本解读、历史梳理、美术设计、语言宣传等多环节中，实现更深层次的跨科整合。
此次听课让我深刻认识到，优秀的语文课堂，应以角色体验让学生走进文本深处，以跨学科融合让学生跳出文本看世界。在未来的教学中，我将继续探索角色体验与跨学科学习的校本实践路径，让语文课堂既有语言的温度，又有思维的深度，真正让学生在语文学习中实现能力与素养的双重成长。