教学随笔
- 析异求同，共促成长——第10次集中研训活动学习心得（蒋君仙）
- 2025-11-05 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
析异求同，共促成长
——第10次集中研训活动学习心得
泰兴市鼓楼小学教育集团燕头分校 蒋君仙
2025年10月24日工作室“同课异构”活动，围绕《为中华之崛起而读书》这篇课文，徐鑫、张玥婷、吴鹏彬三位老师与我呈现了风格各异却又殊途同归的教学实践，让我对语文教学的工具性与人文性融合、传统与创新结合有了更深刻的思考。
一、教学结构：各有侧重，梯度分明
徐鑫老师以“单元整体”理念为引领，设计“我是朗读者”“我是讲述人”“我是小作家”三个角色任务，层层递进。从事件梳理到情感体悟，再到当下志向书写，将语文能力训练与家国情怀培养贯穿始终。这种结构强调任务驱动下的素养进阶，让学生在角色代入中自然完成听说读写的训练。
张玥婷老师的课堂以“少先队活动”为切入点，将队歌、手抄报、爱国故事等元素融入导入，迅速点燃学生的爱国热情。教学环节围绕“字词解析—事件梳理—情感升华”展开，注重语文要素与德育元素的早期融合，让学生在初读阶段就浸润在爱国语境中。
吴鹏彬老师则聚焦“文本解构与能力培养”，在事件梳理环节详细传授“借助过渡段”“关注时间地点变化”的分段方法，用表格和简洁句式强化学生的信息整合能力。其结构突出方法习得的扎实性，让学生掌握可迁移的语文技能。
我的教学设计以“AI情境+分层教学+深度探究”为框架，通过AI数字人穿越对话搭建历史与现实的桥梁，在字词教学中落实“据义定音”“语境解词”，在事件梳理中强调“抓主要人物+事件”的方法，最后以配乐朗读和现实勾连激发情感。这种结构试图在技术赋能下实现工具性与人文性的深度统一，让学生在新颖形式中扎实掌握语文方法，升华爱国志向。
二、文本处理：多元解读，各显其长
在对“中华不振”的解读上，徐鑫老师紧扣文本细节，引导学生抓“‘中华不振’哪！”的感叹、外国租界的景象等描写，让学生在文字品读中体会周恩来的情感；张玥婷老师通过分析不同人物的表现，结合预习单反馈，让学生在对比中感悟历史背景；吴鹏彬老师则采用“案件我来判”的情境设疑，辅以视频补充历史背景，让学生在思辨中理解“中华不振”的内涵；我的设计则通过AI还原历史场景、分角色朗读、现实责任追问，让学生从文本、历史、现实三个维度感悟“中华不振”的过去与“振兴中华”的当下意义。
对于事件梳理的方法，徐鑫老师用表格呈现并按时间顺序学说内容；张玥婷老师设计表格后引导学生用关联词语厘清逻辑；吴鹏彬老师传授分段方法并强调“谁干什么”的句式；我则系统提炼“抓主要人物+事件”的方法，通过范例引导、小组合作、保留与省略分析等环节，让学生掌握可操作的概括路径。这些不同的文本处理方式，体现了教师对学情的不同判断和对教学重点的不同选择，却都指向了学生对文本内容与情感的深度理解。
三、创新点与传统法：碰撞融合，各美其美
徐鑫老师引入《大江歌罢掉头东》的诵读、张玥婷老师整合少先队活动、吴鹏彬老师设计计时任务、我的教学运用AI数字人，这些创新尝试为课堂注入了活力。它们或拓展了文本的文化内涵，或增强了学习的趣味性，或提升了课堂的效率，或搭建了历史与现实的对话桥梁，让传统的语文课堂焕发出新的生机。
同时，四位老师都注重传统语文教学方法的落实。如字词教学中的朗读、释义，事件梳理中的分段、概括，情感培养中的朗读、感悟等，这些传统方法是语文教学的根基，确保了学生语文基础的扎实性。创新与传统的碰撞融合，让课堂既有新意又有深度，既有活力又有厚度。
四、共性追求：工具人文统一，素养情怀共生
尽管教学风格、结构、方法各异，但四位老师的课堂都追求语文工具性与人文性的统一。徐鑫老师在角色任务中训练听说读写，张玥婷老师在探究梳理中培养信息整合能力，吴鹏彬老师在文本解构中落实方法习得，我的教学在分层任务中强化能力培养，这些都是对语文工具性的重视；而所有课堂都将爱国情怀的培养作为重要目标，从文本感悟到现实关联，让学生在提升语文素养的同时，心灵受到爱国精神的熏陶，实现了语文素养与家国情怀的共生共长。
五、个人反思与成长
通过这次同课异构的对比与思考，我深刻认识到，语文教学没有固定的模式，只有适合学情、符合文本特点的设计。在今后的教学中，我将继续学习各位老师的优点，如徐鑫老师的单元整体视野、张玥婷老师的活动整合能力、吴鹏彬老师的方法扎实性，同时不断优化自己的教学设计，在创新与传统的平衡中，在工具与人文的统一中，打造更具活力与深度的语文课堂，让学生在语文学习中既掌握扎实的知识技能，又获得丰富的情感体验与精神成长。
同课异构如同一面多棱镜，折射出语文教学的多元可能。每一次的碰撞与交流，都是一次思维的升华与专业的成长。在未来的语文教学之路上，我将带着这份思考，不断探索，让语文课堂成为学生素养提升与精神成长的沃土。