教学随笔
- 同课异构启深思，深耕语文育真才——第10次集中研训活动学习心得（马佳丽）
- 2025-11-05 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
同课异构启深思，深耕语文育真才
——第10次集中研训活动学习心得
泰兴市珊瑚小学 马佳丽
上周参加了工作室的活动，听到了两节令我印象深刻的《为中华之崛起而读书》的教学。
一、文本解读：抓核心，建框架，让教学有“根”
《为中华之崛起而读书》的教学，首先要在文本解读上筑牢根基。这两节课的共性启示我们：抓准核心事件与人物精神是关键。周恩来“立志”的过程是文本的主线，“中华不振”的背景是理解立志的关键。教学中，教师需先深入文本，梳理出“时间线（新学年开始、十二岁那年、一个星期天）—事件链（初到奉天生疑、目睹不公立志）—精神核（爱国与担当）”的逻辑框架，以此为“根”设计教学活动，才能保证课堂方向不偏，让学生对文本的理解有清晰的脉络。
二、环节设计：重逻辑，分梯度，让学习有“序”
从两节课的环节安排中，能清晰看到“任务驱动+梯度推进”的有效性。无论是第一课时的“自由读划出不理解的词语—圈画表示时间的短语—词语理解—事件概括”，还是第二课时的“找‘中华不振’描写—探究原因—情感升华—联系自我”，都体现了“由浅入深、由表及里”的逻辑。这启示我们在设计课堂时，要把大目标拆解成小任务，让学生在“完成一个任务，获得一点收获”的节奏中逐步深入。比如针对四年级学生的认知特点，可将“概括文章主要内容”分解为“找时间地点人物”“说起因经过结果”“用关联词整合”等小步骤，降低学习难度，提升学习成就感。
三、学生引导：搭支架，促探究，让思维有“力”
两节课在引导学生方面的做法，凸显了“支架式教学+探究式学习”的价值。
知识理解上，通过“圈画批注”“表格梳理（时间、地点、人物、事件）”等可视化支架，帮学生把隐性的思维过程显性化，比如梳理周恩来不同时期的经历，学生能直观看到“立志”的演变。能力提升上，鼓励学生“分组讨论”“自由朗读感悟”“联系生活表达”，让学生在自主、合作、探究中发展思维。例如引导学生思考“新时代为何读书”，就是在搭建“文本—生活”的桥梁，让学生的思考从文本走向现实，从理解他人志向走向建构自我理想。
四、工具人文：融双性，育情怀，让语文有“魂”
语文的工具性与人文性在这两节课中得到了较好融合，也让我明确：工具是载体，人文是灵魂。
工具性落实在“词语朗读”“句式训练（之所以……是因为……）”“概括方法指导”等细节中，让学生扎实掌握语文技能；人文性体现在“感悟‘中华不振’的悲愤”“体会周恩来的爱国志”“传承新时代报国情”等情感进阶中，让学生在文字中汲取精神力量。
教学中，要避免“重工具轻人文”的技术化，也避免“重人文轻工具”的空泛化，像对待“文言词句（为家父而读书、有志者当效此生）”的教学，既讲解文言知识，又引导学生对比感悟志向的不同，就是工具与人文融合的生动实践。
五、同课异构：纳多元，促成长，让教研有“效”
参与同课异构活动，最大的收获是看到了“同一文本的多元可能”。两位老师的课，或重基础落实，或重情感升华，虽风格不同却各有千秋。这启示我们，日常教学与教研中，要以开放的心态接纳不同的教学思路，从“同”中找共识，从“异”中找灵感。对教师而言，可借鉴不同课型的优点，比如将第一课时的扎实基础与第二课时的情感升华结合，优化自己的教学设计；对教研而言，同课异构是绝佳的“练兵场”，通过对比、研讨，能更清晰地发现教学中的亮点与不足，推动专业成长。
《为中华之崛起而读书》的同课异构活动，启示我，在未来教学中，我会以“文本为根，环节为序，学生为主体，双性为魂”的理念，设计每一堂课，引导每一位学生，让语文课堂既有扎实的知识厚度，又有动人的情感温度，更有深刻的思维深度，真正实现语文“立德树人”的育人价值。