教学随笔
- 汲异构课堂智慧，探红色经典教法——第10次集中研训活动学习心得（唐伟伟）
- 2025-11-05 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
汲异构课堂智慧，探红色经典教法
——第10次集中研训活动学习心得
泰兴市南街小学 唐伟伟
10月24日，我聆听了《为中华之崛起而读书》的四节同课异构课堂。作为四年级语文教师，这次学习是难得的教学研修契机。四位教师的不同演绎，让我在文本解读深度与教学策略创新上收获颇丰，也为今后红色经典教学开辟了新思路。
一、多维挖掘，让红色经典“立”起来
四位教师对文本的解读各有侧重，却均精准锚定“崛起”与“读书”的精神内核，为四年级学生搭建起从“读懂故事”到“感悟精神”的阶梯。
以事件脉络为线索的解读，清晰呈现了周恩来志向形成的逻辑链。教师带领学生梳理“新学年修身课立志”“十二岁奉天闻‘中华不振’”“租界目睹不公”三件事，标注“新学年开始时”“十二岁那年”“一个星期天”三个时间节点。这种结构化梳理契合学生认知特点，让他们直观感受到伟人志向并非凭空而来，而是在一次次见闻中逐渐萌芽、坚定，同时理解“为中华之崛起而读书”的必然性。
以情感体验为核心的解读，让“中华不振”变得可感可触。教师引导学生圈画“伯父叹了口气，没有再说什么”“中国人受了欺负没处说理”等细节，结合近代历史短片，将“中华不振”具象为甲午战败的硝烟、八国联军的铁蹄、租界的屈辱标牌。“文字+影像”的多维解读，让学生真切触摸历史的沉重，为理解少年周恩来的志向奠定情感基础。
二、多元创新，让语文课堂“活”起来
四节课的教学策略创新，展现了“素养导向”教学的多样可能，也让我对四年级语文“怎么教”有了更鲜活的认知。
蒋老师以AI数字人“穿越百年对话”导入，搭建历史与童心的桥梁，快速拉近学生与文本的距离。教学中，她用“时间标尺”梳理文脉、“据义定音”辨析字词，结合“门楣”图片讲解文言知识，夯实基础；再以“抓主要人物+事件”串联关键情节，清晰呈现立志逻辑；最后的分角色朗读与书签书写，让学生在沉浸式体验中深化家国情怀。
徐老师紧扣“爱国精神传承”主线，构建“叙事筑基—情感深潜—价值内化”的递进路径。先梳理事件搭建认知框架，再挖掘细节探寻立志原因，最后引导学生书写宏愿。她引入补充资料与诗歌深化理解，将个人志向与民族复兴关联，让课堂成为浸润心灵的爱国教育。
张老师兼顾语文素养与家国情怀培育，以红色人物视频导入激发情感；结合预学单用“据义定音”“字理分析”讲解“为之一振”“光耀门楣”，还专项指导“效”字书写；后续用表格梳理事件、组织小组讨论，结合历史视频还原“中华不振”，让学生在提升语文能力的同时，激发报国志向。
吴老师以“回溯革命历程，传承奋斗精神”为情境，设计“梳理事迹—探究原因—对话伟人—书写自我”四环节。通过沉浸式语言实践，引导学生梳理内容、体悟历史、探寻精神根源，最终将文本感悟转化为新时代读书志向，实现从理解到共鸣、从情感到认知的升华。
此外，多堂课均体现任务驱动与思维进阶设计。“用表格梳理事件”“用‘人物+事件’讲故事”“用关联词串联逻辑”等任务，让学生在“做中学”。当学生用“之所以……是因为……”表达周恩来志向源于“中华不振”时，逻辑思维能力得到有效锻炼。
三、汲取智慧，让教学实践“优”起来
此次学习让我清晰看到自身不足，也明确了改进方向。在文本解读上，我以往对红色经典的挖掘多浮于表面，或只讲情节，或轻语言重情感。而蒋老师用“时间标尺”理文脉、张老师借字理分析解关键词，均从语言、叙事、情感多维度解读。今后我需借鉴这种方式，让学生既懂故事，又品文字、悟精神。在教学策略上，蒋老师将AI导入与体验活动结合、徐老师以递进路径推进、吴老师用情境任务引导，均充分调动学生主动性。未来我会结合学生特点，灵活运用这些策略，让学生从“被动听”变为“主动学”。在红色经典育人上，我曾担心学生难理解历史，简化精神讲解。但徐老师“文字+影像”、张老师“历史视频+讨论”的设计证明，贴合学生认知的方式能让他们触摸历史、体会精神。今后我会注重搭建“历史与当下”的桥梁，让红色精神自然浸润学生心灵。
此次同课异构是思想的碰撞，更是专业的成长。作为四年级语文教师，我将带着这份收获，在红色经典教学中继续探索，既做知识传授者，更做学生精神成长的引路人，让红色基因在新时代少年心中代代相传。