教学随笔
- 以“角色体验”破局——第10次集中研训活动学习心得（黄娟）
- 2025-11-05 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以“角色体验”破局
——第10次集中研训活动学习心得
泰兴师范附属小学教育集团东阳分校 黄娟
在何亚涛导师《角色体验：小学语文跨学科主题学习的校本实践》报告中，“角色体验需经历两次转化——从生活角色到情境角色，再从情境角色回归生活角色”这一观点，为我解决六年级新闻写作教学困境提供了全新思路。此前，我在指导学生撰写校园新闻时，常面临“学生写得像流水账，缺乏新闻的客观性与现场感”“不知如何挖掘事件亮点，文字干巴巴”等问题。而“角色体验的两次转化”理念，让学生能以“新闻小记者”的情境角色沉浸式实践，再将经验反哺生活观察，彻底改变了教学效果。
在学习报告前，我带学生写“校园文化节”新闻时，多数学生仅罗列“活动有唱歌、跳舞、书法展示”，既无具体场景描写，也无人物采访内容。有学生甚至将新闻写成观后感，掺杂大量“我觉得节目很精彩”的主观评价。我反复强调“新闻要客观、有要素、有细节”，但学生始终难以理解——他们从未真正站在“记者”的角度思考：该关注什么、该问什么、该如何呈现事实。
接触“角色体验两次转化”理念后，我重新设计了“校园运动会新闻写作”教学，分两步引导学生完成角色转化。第一步是“从生活角色到情境角色”，让学生从“普通观众”转变为“新闻小记者”。课前，我结合报告中“探究求知角色体验”的思路，先带学生学习新闻五要素、倒金字塔结构等基础知识点，再通过“小记者岗前培训”创设情境：播放校园往期运动会新闻视频，让学生观察记者的提问方式（如“你在跑步时想到了什么？”“这次夺冠对你来说意义是什么？”）、记录习惯（快速记下关键数据与人物语录）；随后分组分配角色，每组设“文字记者”“摄影记者”“采访记者”，明确各自职责——文字记者负责梳理事件脉络，摄影记者需捕捉比赛瞬间，采访记者要提前拟好采访提纲。
运动会当天，学生们带着“小记者”角色任务投入实践，展现出与以往截然不同的状态。以往只关注本班比赛的学生，如今会主动跑到其他班级赛场观察；原本害羞不敢与人交流的学生，会拿着提纲拦住参赛选手：“同学你好，我是校园小记者，能说说你赛前是怎么准备的吗？”有个小组在报道“800米长跑决赛”时，文字记者不仅记下了冠军的成绩，还在笔记本上写着“选手冲线时头发都湿了，扶着栏杆喘气，说‘最后100米全靠意志力’”；摄影记者抓拍了选手起跑时的紧绷表情、冲刺时的奋力姿态；采访记者则补充了班主任的评价：“他每天早训都比别人多跑两圈，这个冠军是拼出来的。”这些细节，正是以往学生写作中缺失的“新闻质感”。
第二步是“从情境角色回归生活角色”，让学生将“小记者”的观察视角与写作经验，迁移到日常的生活观察中。运动会新闻写作结束后，我组织学生开展“角色反思会”，结合报告中“角色反省”的方法，让学生思考：“作为小记者，你学会了关注哪些以前没注意的细节？”“如果让你报道家里的‘周末大扫除’，你会用小记者的方法记录什么？”有学生说：“以前写作文只会说‘妈妈打扫卫生很辛苦’，现在会想‘妈妈擦玻璃时，先用湿抹布擦，再用干抹布擦，还踮着脚够高处，额头上有汗珠’——就像记录运动员的动作一样。”
随后，我布置了“家庭新闻”写作任务，让学生以“家庭小记者”的身份，报道家里的一件事（如“爷爷学用智能手机”“妹妹第一次做饭”）。学生们的作品让人惊喜：有学生在报道“爷爷学用智能手机”时，不仅写了“爷爷跟着教程学视频通话，手指在屏幕上点了好几次才拨通”，还加入了采访内容——“爷爷说：‘学会这个，就能每天看远在外地的孙子了’”；有学生报道“妹妹第一次做饭”时，详细记录了“妹妹打鸡蛋时把蛋壳掉进碗里，炒鸡蛋时油溅到手上，却笑着说‘第一次做，有点手忙脚乱，但味道还不错’”。这些文字不再是空洞的抒情，而是充满了生活气息的“现场感”，正是“角色体验回归生活”的生动体现。
回顾这段教学实践，我深刻体会到何亚涛老师“角色体验两次转化”理念的价值。它没有让学生死记硬背新闻写作技巧，而是通过“赋予角色—沉浸式实践—反思迁移”的路径，让学生在情境中掌握方法，再将方法内化为生活中的观察能力与表达能力。此前，我总觉得六年级学生“写不好新闻”是因为理解能力不足，但实际上，是我没有为他们搭建从“生活”到“写作”的桥梁。而“角色体验”，正是这座桥梁的核心。
未来，我还将继续探索“角色体验”在其他写作类型中的应用，比如让学生以“名著品鉴师”的角色赏析《西游记》片段，以“文化传承小使者”的角色撰写家乡习俗调查报告。我相信，只要紧扣“角色体验的两次转化”，让学生在情境中体验，在体验后反思，语文教学就能真正连接课堂与生活，让学生爱上表达、学会表达。