教学随笔
- 以“讲述人”之名，赴一场爱国精神的沉浸式课堂——第10次活动学习心得（徐鑫）
- 2025-11-05 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以“讲述人”之名，赴一场爱国精神的沉浸式课堂
——第10次集中研训活动学习心得
泰兴市鼓楼小学教育集团江平分校 徐鑫
当“传承爱国精神，争做新时代好队员”的情境标语在教室亮起，当学生们以“红色故事讲述人”的身份端坐课堂，我忽然意识到，这早已不是一次普通的课文讲解课，而是一场跨越百年的精神对话。作为执教者，我既是这场对话的组织者，更是与学生一同追寻少年周恩来初心的同行者，整堂课的每一个环节、每一次互动，都让我对“沉浸式教学”与“精神传承”有了更深刻的体悟。
课堂开篇的情境创设，本是我预设的“情感铺垫”，却意外成为了学生们身份转变的“钥匙”。当我带领学生以“清晰而坚定”的语调朗读“为中华之崛起而读书”，再以“铿锵有力”的节奏重温这句誓言时，我看到台下许多孩子不自觉地挺直了脊背，眼神里少了往日听课的松弛，多了几分“讲述人”的庄重。这种身份的代入，让课堂瞬间跳出了“老师讲、学生听”的传统框架——当学生意识到自己不是被动的知识接收者，而是少年周恩来故事的传播者，他们对课文的探究便多了一份主动与责任感。这份由身份认同催生的学习热情，是我在设计之初未曾预料到的惊喜，也让我明白：好的情境创设，不是简单的氛围营造，而是为学生搭建与文本对话的“情感桥梁”。
在“梳理事件关系，讲好少年故事”这一任务教学的过程中，起初，我担心学生难以概括课文中的三件事，便设计了表格作为“脚手架”，却没想到他们能精准抓取“听伯父说中华不振”“在租界目睹妇女受欺”“课堂立志”的核心信息，在串联主要内容的环节，学生能够按照时间顺序梳理课文内容，他们的表现远超我的预期，也让我反思：教学中，教师不必过度担忧学生“不会”，而应给予他们“试错”与“探索”的空间。梳理事件的本质，不是为了掌握“概括技巧”，而是为了让学生真正“读懂故事”，为后续探寻立志之因做好铺垫。这种“以学定教”的互动，让课堂的主动权真正回到了学生手中，也让知识的传递变得更有温度。
如果说任务一是“走进故事”，那么任务二“探寻立志之因，感怀少年壮志”便是“读懂初心”。这一环节是教学重难点，也是最能触动学生情感的部分。在“寻找文中的‘中华不振’”环节，我让学生默读课文、勾画语句并写下批注，教室里瞬间安静下来，只有笔尖划过纸张的沙沙声。交流分享时，学生们的发言让我感受到了他们对“中华不振”的深刻体悟。
当我带领学生反复追问“那是因为——（中华不振）”时，学生们的回答从最初的响亮，逐渐变得沉重。这种情感的变化，让我知道“中华不振”不再是课文里一个抽象的词语，而是变成了学生心中可感、可痛的历史场景。随后，我播放了近代中国遭受列强侵略的资料视频，展示了鸦片战争、甲午战争的历史图片，学生们看得鸦雀无声。这份震撼，正是我希望学生感受到的——历史不是书本上的文字，而是与我们血脉相连的过往。而链接诗歌的环节，更让学生明白：周恩来的志向不是一时的热血，而是有行动支撑的坚定信念。让学生明白：原来他不仅想振兴中华，还知道要靠学习知识来实现，这才是真正的立志。这句话让我深刻体会到：教学重难点的突破，不是靠教师的反复讲解，而是靠学生的自主感悟与情感共鸣。
任务三“抒发报国之志，书写少年宏愿”是课堂情感的升华，也是教学目标的落地。当我问“作为新时代的少先队员，今天你又为何读书”时，学生们的回答没有空洞的口号，而是充满了童真与真诚。在学生互评时，大家不仅关注“理由是否清楚”，更会为同伴的志向鼓掌。爱国教育从来不是让学生喊出宏大的口号，而是让他们明白：每个人的小梦想，都能汇聚成国家的大梦想。当学生们把自己的读书目的写在纸上时，我看到的不仅是一张张纸条，更是一颗颗正在萌芽的爱国心、强国心。这份从“读懂伟人”到“关照自身”的转变，正是这节课最珍贵的教学成果。
这节课，不仅要让学生读懂了一个伟人的少年故事，更要让他们种下了一颗爱国的种子。于我而言，这堂课是一次成长——它让我明白，好的语文教学，不仅要传递知识，更要传递精神；好的课堂，不仅是教师的“独角戏”，更是师生共同参与的“精神盛宴”。
未来，我会继续在语文课堂上搭建“情感桥梁”，让更多学生在文本中与伟人对话、与历史对话，让爱国精神在沉浸式的课堂体验中，代代相传，生生不息。因为我知道，当“为中华之崛起而读书”的誓言，变成“为中华之富强而读书”的行动时，便是教育最美的模样。