教学随笔
- 以角色体验为径 探《桥》之育人深意——第10次集中研训活动学习心得（吴雪美）
- 2025-11-05 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以角色体验为径 探《桥》之育人深意
——第10次集中研训活动学习心得
泰兴市东街小学 吴雪美
深入学习何校长的“角色体验：小学语文跨学科主题学习的校本实践”讲座后，我对“模拟情境、活动实践、探究求知、自我提升”四种角色体验育人途径有了系统且深刻的认知。在《桥》的教学中，我将这四种途径充分融入课堂，让学生在沉浸式角色体验中走进文本、感悟精神，实现了语文知识学习与核心素养培育的深度融合。
一、角色体验育人途径的教学价值重构
何校长在讲座中强调，角色体验以“人”为核心，通过四种途径构建“角色—体验—育人”的完整闭环，其核心是“角色是起点，体验是手段，育人是根本”。这一理念彻底打破了我对《桥》这类红色经典课文的传统教学认知。以往教学中，我多聚焦于情节梳理、人物形象分析和主题思想归纳，学生虽能掌握基础知识点，却难以真正共情老支书在生死抉择中的高尚情怀。而角色体验育人途径恰好搭建了文本与学生心灵之间的情感桥梁，让抽象的“责任担当”“无私奉献”等精神品质，转化为学生可感知、可体验的具体情感与行为，让语文教学真正回归“以人育人”的本质。
二、角色体验育人途径在《桥》教学中的实践探索
（一）模拟情境角色体验：搭建情感共鸣的桥梁
模拟情境角色体验通过图画、音乐、影像等手段创设场景，能从生命深处唤起学生的自我意识与情感共鸣。《桥》开篇便勾勒出山洪暴发、村庄危在旦夕的危急情境，为让学生快速代入文本氛围，我采用“多感官沉浸式情境”教学法：播放狂风暴雨、洪水肆虐的视频片段，搭配紧张急促的背景音乐，调暗课堂灯光，瞬间营造出灭顶之灾来临前的紧迫感。随后，让学生分别扮演老支书、村民、小伙子、村里的老人等角色，演绎“紧急集合”“桥面撤离”“父子诀别”等关键场景。
扮演老支书的学生挺直腰板，双手背后，用沉稳有力的语气喊出“大家排好队，党员在后”，生动展现出危难时刻的镇定与担当；扮演小伙子的学生在桥面犹豫不前，眼神中满是对父亲的担忧与不舍，精准传递出复杂的内心活动；扮演老年村民的学生则佝偻着身子，声音颤抖地表达对老支书的信任。这种情境化体验让学生不再是文本的旁观者，而是事件的参与者，深刻体会到老支书在生死抉择中的无私无畏，为后续深入理解文本奠定了坚实的情感基础。
（二）活动实践角色体验：丰富文本认知的维度
活动实践角色体验立足生活层面，通过具体活动让学生在实践中融合学科知识，深化文本理解。结合《桥》中“紧急撤离”的核心情节，我设计了“生命桥的守护”活动实践任务，让学生以“村庄救援参与者”的角色参与实践。
学生分组完成三项任务：一是结合文本描写和美术知识，绘制简易的村庄地形与逃生路线图，明确“桥”在撤离中的关键作用，标注出老支书指挥的关键位置；二是模拟“洪水救援”场景，制定详细的撤离方案，并用语文知识撰写方案说明，清晰阐述指挥逻辑与安全注意事项；三是开展“责任担当”主题模拟演讲，结合文本内容赞美老支书的精神品质，提升口语表达能力。在实践过程中，学生不仅细致研读文本中关于人物动作、语言的细节描写，更真切感受到“责任”与“担当”的重量，让抽象的精神品质变得可感可知，实现了语文与美术、综合实践等学科的有机融合。
（三）探究求知角色体验：培育自主探究的能力
探究求知角色体验聚焦学科学习层面，倡导自主、合作、探究的学习方式，助力学生从“要我学”转变为“我要学”。《桥》中老支书的人物形象饱满而深刻，其行为背后蕴含着深厚的精神内涵。教学中，我引导学生以“文学研究者”的角色开展探究学习，设计核心问题：“老支书在哪些地方体现了‘党员的责任与担当’？”“文章以‘桥’为题，仅仅指现实中的木桥吗？”
学生分组梳理文本中的关键语句，结合时代背景资料，探究老支书“让村民先撤、党员在后”“揪出小伙子排到后面”等行为背后的原因；同时结合道德与法治学科知识，讨论“新时代少年应如何传承责任担当精神”。在探究过程中，学生自主查阅资料、整理信息、交流讨论，不仅理清了老支书的人物形象特点，更深刻理解了“桥”的象征意义——既是生命之桥，也是精神之桥。这种学习方式培养了学生的文本分析能力与批判性思维，真正实现了深度学习。
（四）自我提升角色体验：实现精神素养的内化
自我提升角色体验通过独学、对学、群学等方式，促进学生自我反思与素养内化。在《桥》教学尾声，我设计了“角色反省”活动，让学生以真实自我为出发点，结合之前的角色体验进行深度反思。
学生通过独学撰写感悟日记，记录自己在扮演角色、参与实践过程中的收获；通过对学交流“如果我是老支书，在生死关头会做出怎样的选择”；通过群学开展“传承红色精神”主题分享会，探讨如何在生活中践行责任担当。有学生写道：“扮演老支书指挥撤离时，我才明白，责任不是一句口号，而是危难时刻挺身而出的勇气。今后在班级里，我也要主动承担责任，帮助同学、服务集体。”这种自我反思让文本中的精神品质内化为学生自身的价值追求，真正达成了“育人是根本”的教学目标。
三、教学反思
此次《桥》的教学实践，让我深刻体会到角色体验四种育人途径的强大魅力。通过这些途径，原本抽象的文本分析变得生动鲜活，学生的学习主动性和参与度显著提升，课堂氛围更加活跃。学生不仅深化了对文本的理解，更在体验中实现了精神成长。但教学中也存在不足：部分模拟情境的细节不够丰富，对学生的角色引导不够精准；探究任务的设计缺乏层次性，未能充分兼顾不同水平学生的学习需求。
今后，我将继续深耕何校长的讲座理念，在运用角色体验育人途径时，更加注重研判学情，结合学生实际优化情境创设与任务设计；加强学科融合的深度与广度，避免知识的生硬拼凑；同时细化多元评价方式，从知识掌握、角色表现、合作探究、精神成长等多维度进行评价，全面关注学生的情感变化与能力提升。