教学随笔
- 以角色体验为钥，启跨学科教学之门——第10次集中研训活动学习心得（孔盼盼）
- 2025-11-05 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
以角色体验为钥，启跨学科教学之门
——第10次集中研训活动学习心得
泰兴市黄桥镇中心小学 孔盼盼
深入研读何亚涛校长《角色体验：小学语文跨学科主题学习的校本实践》讲座内容后，我对“角色体验”与语文跨学科教学的融合有了全新认知，也以此为依据重构了六年级《草原》一课的教学设计，让跨学科学习从“学科拼盘”转变为“深度融合”，让学生在角色沉浸中真正走进文本、理解文本。
一、理念共鸣：角色体验为跨学科教学锚定方向
何校长提出“角色体验育人”的核心主张——“角色是起点，体验是手段，育人是根本”，并强调跨学科教学需做好“三研”（研读课标、研究教材、研判学情）。因此，我重新审视《草原》的教学价值：课文不仅是对草原美景与蒙汉情谊的描写，更是承载“自然景观认知”“民俗文化理解”“情感共鸣表达”的载体。基于此，我确定以“走进草原，感悟蒙汉情深”为跨学科主题，围绕“角色体验”设计教学活动，让学生在“做中学、体验中学”，实现知识与素养的同步提升。
二、实践重构：让角色体验贯穿《草原》跨学科教学全程
（一）设计结构化任务，赋予角色明确定位
“结构化学习任务”是跨学科教学的骨架，需层层递进、聚焦核心。我以“理解草原之美、感悟蒙汉情深”为目标，为学生设计了四类角色任务，让每个学科知识都服务于语文文本理解：
“小小地理家”任务（融合地理学科）：引导学生扮演地理研究者，查阅内蒙古草原的地理位置、温带大陆性气候特点，分析“一碧千里，而并不茫茫”的自然成因，并用文字简要记录探究结果——这一任务让学生从科学角度理解文本描写的合理性，深化对草原“形”的认知。
“草原画家”任务（融合美术学科）：让学生以画家角色，根据课文中“天空是那么明朗，空气是那么清鲜”“小丘的线条是那么柔美”等语句，绘制草原美景图，并为画作配上3-5句文本摘抄或自己的感受文字 — 通过绘画与文字结合，学生将文本语言转化为视觉形象，强化对草原“美”的感知。
“音乐鉴赏师”任务（融合音乐学科）：组织学生扮演音乐鉴赏者，聆听《草原上升起不落的太阳》《吉祥三宝》等蒙古族歌曲，思考“歌曲中的草原情感（如辽阔、热情）与课文中蒙古族人民的热情好客有哪些相通之处”，并以小组为单位分享观点 — 音乐体验让学生更直观地感受草原文化中的情感内核，为理解“蒙汉情深”铺垫情绪基础。
“民俗传承人”任务（融合民俗文化）：这是核心任务，让学生扮演蒙古族牧民或汉族客人，体验敬马奶酒等民俗礼仪，理解这些习俗背后“尊重与欢迎”的文化内涵，进而关联课文中“热乎乎的手握住你的手，笑哈哈的脸望着你的脸”的场景 — 角色实践让文本中的情感描写变得可感可知。
（二）创设探究性情境，深化角色沉浸体验
我以“蒙汉联欢盛典”为核心情境，打造沉浸式体验场景，让角色体验更真实、更深刻：
情境铺垫：课前播放草原风光视频与蒙古族祝酒歌，布置简易“草原场景”，让学生一进教室就感受到草原氛围，自然代入角色。
角色扮演实践：敬酒与歌舞环节：播放蒙古族祝酒歌，“牧民”端起仿制马奶酒壶向“客人”敬酒，“客人”回应“感谢你的热情，草原的情谊让我温暖”；随后师生共同学习简单的蒙古舞动作，在肢体互动中感受“主客联欢，热闹非凡”的课文场景。
角色对话升华：情境体验后，结合课文“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的诗句，让学生用角色身份写下“离别感言”，将体验转化为文字表达，实现语文素养的落地。
此次结合何校长讲座理念的《草原》教学重构，让我深刻体会到：“角色体验”是破解语文跨学科教学“表面化”问题的关键。未来的语文跨学科教学中，我将继续以“角色体验”为核心，遵循“三研”原则，让语文与多学科的融合更自然、更深入，让学生在角色中感受语文的魅力，在体验中实现素养的成长。