教学随笔
- 巧设预学单，深植家国情——第10次集中研训活动学习心得（叶蓉）
- 2025-11-05 作者：mjs4xxywhyt 浏览：
巧设预学单，深植家国情
——第10次集中研训活动学习心得
泰兴市黄桥镇中心小学 叶蓉
听完张玥婷老师《为中华之崛起而读书》的课后，一份看似普通的预学单给我留下了深刻印象。它如同一根隐形的纽带，将课前准备、课堂探究与情感体验有机串联，让这堂红色经典课文教学焕发出勃勃生机。
一、助力字词学习
字词是读懂文本的基础，尤其在《为中华之崛起而读书》这类具有特定历史背景的课文中，“崛起”“中华不振”“光耀门楣”等词语不仅具有字面意义，更承载着丰富的时代内涵。张老师将预学单作为字词教学的“前置工具”，引导学生在课前主动探索词义，有效提升了课堂教学的针对性和效率。
在“初读课文，识字学词”环节，张老师首先请学生借助预学单理解“崛起”一词，进而解读课题含义。这一做法改变了传统教学中教师逐词讲解的模式，把学习的主动权交还给学生。学生通过课前预学，可能已经查阅工具书了解“崛起”意为“国家或民族的兴起”，也可能结合语境初步感知其与“中华发展”的关联。这种提前形成的认知雏形，使课堂上的字词教学不再是零起点，而是基于学生已有理解的进一步深化。例如，当学生说出“崛起就是国家变强”时，张老师顺势结合“中华不振”的历史背景，引导学生思考：“当时的中国处于‘不振’的状态，那么‘崛起’意味着要摆脱什么、实现什么？”通过这样的追问，将“崛起”从抽象概念具体化为“摆脱屈辱、走向独立富强”，为理解周恩来的远大志向埋下伏笔。
二、推动事件梳理
《为中华之崛起而读书》一文通过三件事展现少年周恩来志向的形成过程，理清事件内容及其逻辑关系，是理解文本的关键，也是培养学生概括与逻辑思维能力的重要环节。张老师借助预学单中的表格设计，为学生提供了清晰的事件梳理框架，使复杂的文本信息变得条理分明。
张老师首先请学生借助预学单汇报三件事的时间、地点等信息。从教学设计来看，预学单表格应包含“事件序号、时间、地点、主要人物、事件经过”等要素。这种结构化的设计，为小学阶段的学生提供了有效的学习支持——学生在课前只需按表格提示提取文中信息，就能初步完成事件梳理。
在学生汇报基本信息后，张老师进一步引导学生分析“第一件事的主要人物和事件”，并示范梳理方法。随后，学生以小组为单位，借助预学单合作梳理第二、三件事。此时，预学单从“信息收集表”转变为“小组合作的任务单”——组员可以围绕已填写的内容展开讨论，补充细节，核对准确性。
随后，张老师引导学生“把三件事连起来说一说”，并发现“第一件事是结果，后两件事是起因”的内在联系。学生借助预学单中清晰的事件梳理，能直观看到：正是由于“周恩来听伯父说‘中华不振’而心生疑惑”，才会发生“他在租界目睹中国人受辱”的后两件事，并最终明白“中华不振”的含义。在此基础上，张老师指导学生运用“之所以……是因为……”“因为……所以……”等关联词语串联事件，使学生的逻辑思维从感性认知上升到语言表达。可以说，预学单的结构化梳理，为学生理解事件逻辑、提升表达能力搭建了台阶，让“梳理—分析—整合”的思维过程在实践中自然实现。
三、引导文本探究
理解“中华不振”的内涵是本课的教学重点，也是学生体会周恩来爱国志向的前提。张老师以预学单为“引子”，引导学生在课前带着问题阅读文本，为课堂上的深入分析和情感共鸣做好铺垫。
而预学单的“前置探究”也为学生理解“中华不振”的时代背景做了情感上的铺垫。在课前反复阅读文本、寻找相关语句的过程中，学生自然会产生疑问：“为什么外国人能在中国土地上欺侮中国人？”“为什么中国巡警不保护自己的同胞？”这些疑问促使他们在课堂上更专注地聆听教师补充的历史视频资料，更深刻地感受旧中国的屈辱与落后。当张老师播放历史视频后，学生再结合预学单中梳理的文本内容，对“中华不振”的理解就不再停留在字面，而是转化为对“民族屈辱、人民无助”的真切体会。这种“课前预学铺垫—课堂资料补充—情感深度共鸣”的过程，使学生自然而然地理解了周恩来立志“为中华之崛起而读书”的缘由，也为后续树立“立长志”的信念奠定了情感基础。
这次观摩让我深刻认识到，一份精心设计的预学单能够成为课堂教学的“催化剂”。从张老师的课堂中，我看到了预学单在语文教学中的无限可能。它不仅是知识的载体，更是能力培养的阶梯、情感熏陶的桥梁。在今后的教学中，我将借鉴这种教学模式，通过精心设计学习工具，让学生在自主探究中收获知识、提升能力、涵养情怀，让语文课堂真正成为学生成长的沃土。